融情入境　古韻悠然

吳春曉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受古詩詞中蘊(yùn)含的美，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，汲取詩詞的營養(yǎng)，探索詩詞的真諦，從而產(chǎn)生美的熏陶，使學(xué)生通過讀詩而“聰慧”。本文以《憶江南》為例，從情境導(dǎo)入、指導(dǎo)朗讀、展開想象、角色代入幾個(gè)方面談一談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);古詩詞教學(xué);憶江南

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0151-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩詞通過凝練的語言，生動(dòng)地表達(dá)了詩人的情感，為我們展開了一幅幅瑰麗的畫卷。然而，由于古詩詞的語言和現(xiàn)代語言存在的一些差異，小學(xué)階段的學(xué)生往往難以深切體會(huì)古詩詞中的意境。因此在古詩詞教學(xué)中，如果巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生帶人情境中，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染就顯得尤為重要。那么，教師又如何在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我將以《憶江南》這首古詩為例，淺談古詩中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

1.豐富導(dǎo)入，營造情境

古詩中的情境，往往需要教師運(yùn)用語言加以描述，把學(xué)生帶人其中，因此教師導(dǎo)語的設(shè)計(jì)顯得十分重要。

1.1 聯(lián)系生活，以情入境

在進(jìn)行《憶江南》教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)以談話激趣：“同學(xué)們，看到江南這兩個(gè)字，你們一定很自豪，我們都生活在江南，誰能用一句話或一句詩來告訴我你心中最美的江南？”學(xué)生聽后立即活躍起來，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，回答異彩紛呈。

緊接著，我又以富有詩意的語言配上圖片和音樂來加深學(xué)生對(duì)江南的印象：“是啊，我們縱有千言萬語也說不盡這江南的美啊。這小橋流水，古鎮(zhèn)小城，煙雨迷蒙，如詩如畫，這古典園林，曲徑回廊，楊柳依依，別有韻味。”學(xué)生一下子融入到江南的美景中了。

最后引出課題，便水到渠成：“唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，他又為我們留下了一組千古絕唱（憶江南》?！?/p>

在這一導(dǎo)入中，我通過讓學(xué)生說一說江南的詩詞，就將學(xué)生拉近了古詩的世界，奠定了整節(jié)課的古韻基調(diào)。接著欣賞江南的美景，用如詩的語言配以如畫的景色，不僅激起了學(xué)生心中對(duì)江南的熱愛也拉近了學(xué)生與古詩的距離。這時(shí)候引出詩人自居易，學(xué)生與作者已經(jīng)產(chǎn)生了心靈的共鳴。

1.2 巧設(shè)懸念，披文入境

在導(dǎo)入新課時(shí)，我們也可以給學(xué)生設(shè)疑布障，造成懸念，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其積極思維，使之帶著急于弄個(gè)明自的心情去披文人境，理解詩的內(nèi)容。像這一首詩，我們可以用這樣的話來導(dǎo)入：“唐朝詩人自居易曾在江南做官，在他回到北方之后他常常回憶起在江南的日子，這是為什么呢？”教師問而不答，像磁鐵一樣吸引著學(xué)生的注意力，通過設(shè)置懸念，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引起學(xué)生的探究興趣，使之產(chǎn)生閱讀古詩的愿望，從而將其思維引向更高的境界。

2.多元誦讀，進(jìn)入情境

自古以來，誦讀是開啟詩詞大門的鑰匙。學(xué)生通過誦讀，可以展開想象和聯(lián)想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進(jìn)入意境。古詩詞富于韻律美和節(jié)奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學(xué)生感情。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

2.1 劃分停頓，讀出韻味

古詩誦讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生劃出詩歌的節(jié)奏。如這首詩“風(fēng)景舊曾諳”一句，在“風(fēng)景”和"I日曾諳”中間停頓，給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺，也能表現(xiàn)出詩人對(duì)江南的熟悉和懷念。古詩詞的朗讀與其他文體的朗讀不同，是一種別有韻味的吟誦。在教學(xué)時(shí)進(jìn)行范讀往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《憶江南》時(shí)，我先配樂范讀了一遍。學(xué)生聽了我抑揚(yáng)頓挫的朗讀深受影響，紛紛舉手要進(jìn)行朗讀。

2.2 抓住字眼，讀出情感

字眼是一首詩的關(guān)鍵，抓住字眼，詩歌的情感就明了了。

在學(xué)生熟讀《憶江南》之后，我首先抓住一個(gè)“好”字來進(jìn)行品讀，讓學(xué)生感受到一個(gè)“好”字說明江南不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有很多讓人向往的事物。然后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在大聲贊、小聲嘆中感受詩人對(duì)江南的贊美之情和向往之意。接著，我抓住“舊曾諳”來進(jìn)行品讀，讓學(xué)生理解江南之“好”不是聽別人說的，而是詩人當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。這讓學(xué)生感受到了古典詩詞語言精妙。

3.展開想象，開拓情境

通過展開想象，學(xué)生眼前便會(huì)呈現(xiàn)出絢麗的畫面，讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)到古詩的意境美。在教學(xué)‘舊出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“紅勝火”和，’綠如藍(lán)”，一個(gè)學(xué)生的深刻理解令人意外“江花是紅的，太陽是紅的，這紅與綠相襯就顯得紅的更紅，綠的更綠?！蹦沁@是一種怎樣的美景呢？接著，我就讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀，想象美景。有了前面感情的積淀，學(xué)生描述的語言也如詩一般優(yōu)美。我接著進(jìn)行引導(dǎo)：

鮮花開得多么茂盛啊，陽光照上去更加耀眼，男孩子讀——日出江花紅勝火

春天來了，那碧水波光粼粼，女孩子讀——春來江水綠如藍(lán)

多美啊，你就是站在這江邊的詩人，一起讀——日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

如此美景，你說詩人他，讀——能不憶江南？

這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)置身于情境中了。

4.角色代入.置身情境

在教學(xué)一首古詩時(shí)，要想收到良好的教學(xué)法效果，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代人，置身于詩人的情境中，這樣能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，加深對(duì)詩人情感的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《憶江南》所表達(dá)的情感時(shí)，我先給學(xué)生講了自居易離開江南時(shí)的故事。

自居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)樽跃右姿蛣e的場面：‘蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼’。同學(xué)們，你就是詩人自居易啊，想起送別的人們，你能不憶江南？

聽了故事，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)詩人的角色，眼睛濕潤了。我緊接著讓學(xué)生帶著詩人對(duì)江南人民的深深的思念之情去朗讀，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂了。

古詩詞源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)還原于生活。因此，我們應(yīng)該注意在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古詩詞的平臺(tái)。這樣，教師的教學(xué)就可以達(dá)到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自清著、中央教育科學(xué)研究所編《朱自清論語文教育》，河南教育出版社，1985.

[2]唐文治《論讀文法》，《國專月刊》，1937年第5期.