情境“串”起來，數(shù)學活起來

郭花宜

【摘?要】?“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課標的一個重要理念。在小學數(shù)學教學中應用情境教學，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握數(shù)學知識、訓練和提高學生的思維能力和探究應用意識。

【關鍵詞】?小學數(shù)學教學?情境教學?靈活運用

我長期從事小學一、二年級教學，根據(jù)孩子們好動、喜問、好奇的心里特點和他們感性、直觀、簡易的認知特點，我常常在課堂教學中運用情境教學的方式方法，讓孩子們喜聞樂見，調(diào)控他們注意力，調(diào)動他們的情緒。目的是讓孩子們輕松、快樂地掌握各種數(shù)學知識。

一、情境教學的重要意義

情境教學是教師在教學的過程中有意地設計和引入富有情感色彩和生動形象的場景、氛圍進行教學，這種教學方法在低幼年級教學中使用尤為重要。

1.情境的創(chuàng)設一般具有濃厚的情感因素，讓孩子們感受快樂，情感發(fā)展促進認知的發(fā)展。

2.根據(jù)人的可暗示性理論，情境的創(chuàng)設可對教學環(huán)境進行精心設計，利用圖片、表格、數(shù)據(jù)、音樂等信息，對孩子產(chǎn)生積極的暗示和聯(lián)想，這樣可以激發(fā)孩子們的學習需要和興趣，讓孩子們在輕松愉快的學習環(huán)境中獲得更好的學習效果。

3.在情境的創(chuàng)設中，讓孩子們參與體驗、參與實踐。主體性的廣泛參與可以拓展孩子們的認知和思維空間。主動認知比被動接受，知識的掌握更直接，更持久。

4.孩子們的認知需要一個過程，通過情境的創(chuàng)設可以搭建橋梁，讓已有的知識經(jīng)驗和未知的領域聯(lián)系，通過過濾、加工、篩選，有效地建構(gòu)一種新的認知過程。

二、情境教學設計應注意的原則

1.應根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律來設計情境內(nèi)容和編排方式。

2.應從新課標要求出發(fā)，以教學內(nèi)容為情境設計的基礎，引導孩子們發(fā)揮主觀動性，促使孩子們的形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡。

3.應積極調(diào)動孩子們的情緒參與活動，只有廣泛地參與，孩子們的主觀動性才能得以發(fā)揮，思維的空間才得以拓展。

三、情境教學在小學數(shù)學課堂中的實踐和運用

（一）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)孩子們的興趣

小學生對日常生活中的事物很感興趣，而且有科學家實驗證明，越是貼近生活，貼近現(xiàn)實可感的東西，學生自發(fā)自覺接受程度就越高?，F(xiàn)行的小學數(shù)學教育中的很多教學內(nèi)容都是和生活實際緊密相聯(lián)的，在教學中能創(chuàng)設一些生活中的情境，孩子們可感、可樂、可思，注意力得到集中，積極參與的面也廣泛。

在小學一年級數(shù)學教學的內(nèi)容中要求學生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對錢感興趣，但換算起來有點困難，因此我常常設計這樣的生活場景：老師扮演商店老板，有很多元、角、分的零錢。把學生分成若干小組，分別把10元、20元、5元、5角和幾個1分的錢幣分到小組中去，而且每組交代一個任務，把10元換成1元的，把20元換成5元的，把5元換成1元和5角的，把5角換成1分的，把1分的兌換成角票。先按任務分組討論，然后每組排2個代表到老師那里換錢，在換錢的過程中，老師還可以提出一個問題：如果把10元換成5元怎么換呢？把20元換成10元怎么換呢？一石激起千層浪，這個生活場景的設計極大調(diào)動了學生的興趣和積極性，一下子把話匣子和思維之閘打開了。一節(jié)課下來學生基本上掌握了元、角、分的換算。

（二）創(chuàng)設游戲情境，集中孩子們的注意力

小學一、二年級學生注意力集中的時間很短，可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝，對于學習成績差的孩子來說，幾乎一節(jié)課都不會在聽課狀態(tài)。如果老師經(jīng)常批評這樣的孩子，結(jié)果情形不但得不到改觀，孩子的厭學情緒會更糟。因此我常常會設計一些游戲來吸引孩子的注意力，讓他們在輕松自如的氛圍中打開思維的閘門，在教學過程中還適當加以表揚、贊賞，久而久之，這些多動、厭學的孩子的不良習慣會得到改正，學習成績明顯進步。

在學習簡易的減法應用題時，我請兩個注意力不集中的孩子到教室前拍皮球，清清邊拍，全體學生為他數(shù)數(shù)，一、二、三……，清清拍了10下，老師叫停。拍完后，原地站立。隨即老師請芳芳上來拍，同學們?yōu)橹當?shù)數(shù)，當芳芳拍到8下之時，老師叫停。隨之，老師問同學們，同學們很聰明，大家思考一下，哪個同學拍得多，哪個同學拍得少？多多少？少多少？在這種游戲的情境中，全班同學沒有一個分散注意力，集中數(shù)拍球，一起在思考。多多少，少多少的減法應用題的教學效果非常好。

（三）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)孩子們的探索欲望

孩子們喜歡聽故事，故事中有數(shù)學知識，有生活哲理，還有做人的教育。我常常會利用故事的鮮明特性來吸引孩子，引發(fā)他們探索欲望，挖掘他們的學習潛力。在學習分數(shù)的意義時，學生會感到迷茫，經(jīng)常出錯。此時此刻老師就講了一個故事。有大象、老虎、小熊、猴子一起來到大森林小強家里做客。小強家里只有一個西瓜，就拿出來招待這些朋友。這時大象說我吃得多，我要全部吃了，老虎開口了，這怎么行呢？大家都有份。小熊說，如果每個人吃得都是一樣，那我們怎么分呢？猴子說我有辦法。此時老師因勢利導，在黑板上畫出幾種分法。這時同學們議論紛紛，磨拳擦掌要幫忙來分西瓜，分數(shù)的意義在平均分的過程中得到了掌握。孩子們的探索欲望是行走在故事的情節(jié)中被引發(fā)出來。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)孩子們的思維能力

有一次，我給學生一個作業(yè)：老師前面站了5個小朋友，老師后面站了3個小朋友，這一隊一共站了幾個人？學生的作業(yè)結(jié)果顯示大多是8個人。為了解決這個問題老師在課堂上就地取“材”，創(chuàng)設一個問題情境：老師先站好，然后請了5個小朋友站在老師前面，3個小朋友站在老師后面，然后讓學生數(shù)，這一下一切問題都解決了。孩子們也知道問題出在哪里。孩子們的認知是一個探索過程，由于還有些知識經(jīng)驗和認知的局限性，在學習數(shù)學中常常會遇到這種問題。因此我會常常創(chuàng)設一些問題情境，來拓展孩子們的思維空間，強化他們自主意識和參與意識，這樣課堂教學的活躍程度會相應的提高，教學效率也會提升的很快。

（五）創(chuàng)設畫面情境，調(diào)動孩子們的內(nèi)驅(qū)力

小學一、二年級的孩子學習數(shù)學具有很強的直觀性。為了讓孩子們對數(shù)學探究有濃厚的興趣，注意力充分調(diào)動起來，我常常會設計好多視頻、畫面的教學情景，讓孩子們先觀察，后思考。如聽音樂、手工拼圖、看表格、讀數(shù)據(jù)、找朋友、栽樹苗等等，這些生活情境，問題場境都可以搬上多媒體。這些直觀性的演示，讓孩子們的思維活了起來，躍躍欲試的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，自我表現(xiàn)的潛力發(fā)掘起來，這樣數(shù)學課堂教學的效率會提高的很快。

對于學生來說，小學數(shù)學的學習是一個打基礎的時期，就如建立一座大廈的根基建設時期。教師在小學數(shù)學教學當中扮演著重要的角色，在使用情境教學法教學的時候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學輔助工具，使小學數(shù)學課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學效果。

課堂數(shù)學情境的創(chuàng)設需要老師做大量的工作。記錄生活中的點滴，搜尋與孩子們學習數(shù)學的一些故事，制作實用而又精美的課件，預演、排練一些游戲等等，只有這樣用心、用智去積累，我們的課堂一定會“活”起來。

【參考文獻】

[1]?興趣為起點，快樂學數(shù)學——小學低年級數(shù)學游戲活動的探索.趙春梅

[2]?小學數(shù)學教與學——中國人民大學（G-39220181-12）