高中語文教學策略淺談

熊謙

摘要：素質(zhì)教育是一個復雜的工程。從宏觀的角度來看，它需要學校，家庭，社會之間的密切協(xié)調(diào)。 從微觀的角度來看，它貫穿學校管理的上部和下部的水平，直到每個特定被攝體的教學。 作為一名語文教師，我們應該在教學創(chuàng)造的教學環(huán)境，學生的作用發(fā)揮，做滲透各學科的一個好工作，在素質(zhì)教育的先驅(qū)。在高中教學中，中國科起到傳播中國文化的作用。這也是提高高中生的綜合素質(zhì)的重要手段。 該教材涵蓋了各種傳統(tǒng)文化，所以語言課程已成為學生學習傳統(tǒng)文化的重要媒介。 然而，仍然有在這個階段的因素很多，所以本文將分析中國教學與傳統(tǒng)文化之間的配合。新課程改革是更側(cè)重于培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)和能力的提高。 正如在所有學科的基礎(chǔ)教學，教學中國正在被越來越多的高中教育價值。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中教學;教學模式

雖然我們的課程改革不斷深化和課堂教學的不斷提高，在現(xiàn)代中國人的閱讀課堂教學高消耗和低效率的現(xiàn)狀并沒有改變。對于高中中國現(xiàn)代閱讀課的低效教學中，我們需要面對，找出原因，找到誤解， 并通過相關(guān)的有效教學理論在主場分析發(fā)現(xiàn)為現(xiàn)代中國人的閱讀課堂教學中適當?shù)膽?zhàn)略和國外。許多高中中國教學實例證明，傳統(tǒng)的教學方法，教學進度沒有跟上由教育部要求的節(jié)奏。為了擺脫這種困境，筆者以教學改革為背景，并根據(jù)高中學生的實際學習情況，希望探討如何有效利用高中中國教室，以提高效率中國教學。

一，目前高中中國現(xiàn)代文閱讀教學的問題和誤區(qū)分析

1.課堂教學的誤區(qū)引起的高中中國現(xiàn)代閱讀教學的誤區(qū)

高中的語文教學模式可以說是自封的。老師經(jīng)常不專心誤解，當他們在做閱讀理解的錯誤。 課堂教學僅僅是一個閱讀實踐基于工具的課堂練習，而不是教學過程。 這并不能說明作者的身份，故事的背景，難以對焦，整體框架，思想和情感，寫作特點，并不能準確地分析文章，系統(tǒng)地告訴文章，這是本文模糊，感覺的框架范圍內(nèi)， 等等，總結(jié)問題，從正確理解文章阻礙了學生的時候是不夠準確的。語言是人類歷史上的一個重要的文化資產(chǎn)，人類智慧和文明，它的溝通和交流能力的結(jié)晶，是人類文化的重要組成部分。 然而，在實際的高中語文教學中，教師往往在輕視語文閱讀大環(huán)境中。它是利用文章本身來影響學生，甚至培養(yǎng)他們的情操的目的很冷漠。這種滯后的教學方法，教學模式已經(jīng)創(chuàng)造了文學課充滿了人文氣息的沉悶感覺。語言的情感讀使學生感到不滿，學生的內(nèi)心感情不認真對待，他們的內(nèi)心情感和價值的形成都深深受此影響。 一個錯誤的教學危害。

2.在高中中國語文中國現(xiàn)代閱讀的內(nèi)容體驗缺乏

課堂教學的誤區(qū)大多數(shù)教師缺乏專業(yè)知識和見解的。高中中國近代中國閱讀內(nèi)容區(qū)域。這是因為他們只重視理論學習，忽視實踐教學。他們的文化素養(yǎng)和思想境界也減少，并且它們的惡性循環(huán)下丟失。他自己的文章的批評和他獨特的理解能力，雖然預期的課堂教學模式和規(guī)劃完成，但嚴重缺乏實用性。

二，基于新課程標準課堂教學的有效性，在高中中國近代閱讀教學的具體對策

1.加強業(yè)務學習，提高教師的專業(yè)水平

教學能力和教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)教學目標的保證。優(yōu)秀的學科教師應具有豐富的專業(yè)理論知識和大量的教學理念和教學經(jīng)驗。特別是在中國現(xiàn)代閱讀教學中，教師必須解釋堅硬，與作者溝通。在教學過程中，文學的概念是從教學的新時代所，并鼓勵學生用自己的觀點和意見，鼓勵他們深入研究的文章和體會閱讀的魅力。

2.在工作層面的差異，并有分類的輔導收益

簡單的課堂教學不能有效地提高學生的技能。課后作業(yè)環(huán)境中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至加強的作用。然而，課程設(shè)置要合理，有效，以確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)通過強化學習功課的作用。因此，工作長度的選擇，文章的選擇需要有一個計劃，安排安排，不應該基于心臟，高中中國教師應作出相應的準備或?qū)彶橹v座的內(nèi)容。

當選擇情感教學中，我們應該注意的文字內(nèi)容，從教學要求出發(fā)，做出不同的內(nèi)容之間的合理區(qū)分，然后選擇適當?shù)那楦薪虒W方法避免了老式的單， 為了取得滿意的教學效果。

3.靈活教學方法

我們的教師應該注重靈活性，在確保學生為中心的課堂教學方法的層次結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)高效課堂，確保過程的有效性。假設(shè)的問題和答案的方法被采用，有必要設(shè)置不同層次學生認為不同難度的問題; 假設(shè)自助查詢方法時，有必要給予更多的空間給優(yōu)生，并確定學生的范圍。 如果討論的方法被采用，就必須按學生。水平和合理的分組，尤其是小組討論，可以讓學生在各級想一起碰撞，相互補充。這是顯示在各級水平和學生的人才的最佳途徑。教師應在指導的過程中要特別注意。

有必要加強高中中國教師來自不同學校的具體情況進行培訓。例如， 在高中中國的教學方法和課堂教學的討論定期的研討會將繼續(xù)深化中國教師對中國教育的新課程改革下的內(nèi)涵的理解，改變傳統(tǒng)的凝固想法，只注重成績， 并更新提高中國教師的專業(yè)知識水平。擴大教學能力，使教師開展符合新課程改革的要求，合理，有效的改革和創(chuàng)新，進一步注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

高中中國近代閱讀不僅是學生學習的一個難題，也是教師的教學過程中最困難的問題。在中國教育人才培養(yǎng)的要求也逐年增加。在學習的高中階段，每個科目的時間非常緊張。如果你想提高自己的現(xiàn)代文閱讀能力，大大提高了中國的教學質(zhì)量，這是不可能依靠"時間和汗水”努力學習，努力工作學習策略和課堂教學效果的方法，并最大限度地提高教學效率，我們才能從根本上解決問題。因此，有效的教學在高中中國近代閱讀課的學習是必要的，但它也有很長的路要走。

參考文獻

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