在核心素養(yǎng)前提下的高中物理課堂教學策略淺說

向忠華

【摘??要】教學必須與時俱進。時代特點發(fā)生了改變，教學觀念與行為就一定要做出相應調整。新課改的推進要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中物理課堂教學也應該順勢而為。本文以此切入，依托高中物理課堂，闡述基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學方法：培養(yǎng)科學思維方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生探究能力，有較強的實用性和可操作性，對高中物理課堂教學實際，有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】高中物理???核心素養(yǎng)??課堂教學??策略

調查結果顯示，當前的許多物理教學課堂，學生只注重背概念、記公式、做習題，但對概念的建立過程并不是很了解，缺少物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，且學習的主動性較差，很少有學生對已學過的物理概念進行主動梳理，但學生們普遍渴求在物理概念課堂多一些生動的教學情境。對教師來說，雖然新課標注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍有部分物理教師在教學中只重視學生對概念的理解和應用，而忽視了概念引入的意義及建立過程。物理學科核心素養(yǎng)下教學模式與方法發(fā)生轉變，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)發(fā)揮學生主動性，激發(fā)物理學習興趣，提高物理學科學習成績與核心素養(yǎng)。

首先，是要培養(yǎng)科學思維方法。學會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學思維方法?；趯W科核心素養(yǎng)的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養(yǎng)。如“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質量間存在的定量管理。學生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質量間的定量關系進行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質量不變，將小盤中砝碼質量改變，分析加速度與合外力間的關系;再次控制小盤與砝碼質量不變，調整小車質量，分析加速度與質量的關系。隨后各學習小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變量法的精髓，又學會利用圖像研究數(shù)據(jù)關系，培養(yǎng)與提高學生科學研究能力。

其次，是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造思維進行的教導和培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經出出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用;另外，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認識;最后，該種測量法對學生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質量教學。

最后，是要培養(yǎng)學生探究能力。如在學習“牛頓第三定律”時，傳統(tǒng)以知識為本位的教學流程為：教師先列舉一些課本上的實例，證明物體間作用力確實是相互的;然后利用兩個彈簧秤為學生演示對拉實驗，為學生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關系;最后，為學生總結牛頓第三定律。這種教學方法主要靠教師個人講解，學生沒有主動參與到教學過程中，缺乏對知識的深入探討和切實掌握，與科學教學的本質相違背，長久下去，還有可能使學生對科學產生一定的誤解，以為科學研究都是一帆風順的，甚至可能以偏概全，嚴重者若以后自己進行科學研究，可能會因為承受不了挫折而半途放棄，對學生科學思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學主旨的“牛頓第三定律”教學流程為例：首先，要向學生證明兩個物體間相互性的問題，安排學生進行實驗觀察：①兩同學拔河;②飛機螺旋槳在空中旋轉;③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關系。猜想假設：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學生交流討論后設計的實驗方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學生將彈簧秤水平放置，也有學生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進行實驗，結果兩個彈簧稱讀數(shù)都相同。在教師肯定學生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結論嗎？”有學生疑問：“現(xiàn)在的實驗結論都是在平衡狀態(tài)進行，若在非平衡狀態(tài)會怎樣？”為此，教師與學生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運動、減速運動）進行實驗，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學生自行嘗試進行規(guī)律總結。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，需要教師與時俱進更新觀念，改進與創(chuàng)新教學方法，惟其如此。才能充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，才能實現(xiàn)對學生核心要素的關注與培養(yǎng)，才能真正觸及物理學最本真的價值。

參考文獻：

1.劉謙君.核心素養(yǎng)導向高中物理概念教學.教師教育論壇，2017，（08）;

2.陳小平.創(chuàng)新實驗設計，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng).課程教學研究，2016，（10）。