淺談高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

李麗君

摘要：微觀探析與宏觀辨識、認(rèn)知模型與推理論證、社會責(zé)任及科學(xué)態(tài)度等是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且也是我們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的根本所在。那么，在核心素養(yǎng)下完成高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)將是一個全新的體驗和嘗試過程，需要廣大教育工作者展開深入探究。本文在此基礎(chǔ)上，從提升學(xué)生能力、定位復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)反思等方面展開分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略

高中化學(xué)知識內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強，對學(xué)生的考查非常嚴(yán)格。高三階段二輪復(fù)習(xí)是一個重要的階段，該階段復(fù)習(xí)效果如何，對學(xué)生考試成績及其后續(xù)發(fā)展都將會產(chǎn)生非常直接的影響。基于此，本文從核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)角度入手，對高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開了探究與論述。

一、高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及分析

1.復(fù)制式教學(xué)

高三復(fù)制式教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 一是在教學(xué)設(shè)計方面： 高三復(fù)習(xí)課的設(shè)計與高一高二雷同，一些老師不根據(jù)自己班級的實際情況，隨便套用其他教師的教學(xué)設(shè)計，一定程度上會較低課堂的效率。二是在教學(xué)組織形式方面進行了改變，如在本市三所高中都施行了不同程度上的協(xié)作學(xué)習(xí)小組策略。對于已經(jīng)步入高三的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的意義有多大還有待探究。在如此緊湊的教學(xué)計劃中，學(xué)生在課堂上需要緊跟教師的思路，從圖中我們也可以看到有相當(dāng)多的同學(xué)是側(cè)著甚至是扭頭聽課，勢必會使學(xué)生分散掉一部分注意力。還有諸如學(xué)生參與不主動，組建不科學(xué)，人物無意義等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.練習(xí)和考試的指向性不明確

課上經(jīng)過教師的梳理和總結(jié)后，教師通常會給學(xué)生布置練習(xí)進行鞏固。練習(xí)過多或是過難都會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，沒有突出與之相關(guān)的重點，進而也就凸顯不出練習(xí)的作用。臨近高考的模擬考試是檢驗學(xué)生水平的重要考試，但有的學(xué)校出于某些原因，模擬考試使用的是外省的考試卷，不同地區(qū)的考試卷大相徑庭，側(cè)重點與試題結(jié)構(gòu)會有一定的差異。如本市的一所中等學(xué)校一?？荚囀褂玫氖侵貞c的試卷，學(xué)生難以適應(yīng)，總分過400 分的學(xué)生僅140 余人，學(xué)生成績不理想對積極性產(chǎn)生一定的影響。

二、高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略探索

1.重視基礎(chǔ)，多抓基礎(chǔ)題

基礎(chǔ)是一個學(xué)科最重要的部分，任何高深的知識都離不開基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)也離不開基礎(chǔ)的支撐。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無法讓學(xué)生對于每一個重要的知識點都掌握清楚，對知識結(jié)構(gòu)的塑造也不盡完善，而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)可以解決很多學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，難題無頭緒的問題。復(fù)習(xí)課和新授課不太一樣，新授課上教師對于基礎(chǔ)的知識點會反復(fù)講解，旁征博引，力求做到每一個學(xué)生都可以掌握其知識點，并盡可能做到面面俱到。但是復(fù)習(xí)課不能采取這樣的復(fù)習(xí)方式，因為這樣復(fù)習(xí)的效率提不上來。所以在化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要把教材當(dāng)作中心，對基礎(chǔ)知識進行擴散式講解，要求學(xué)生從全局看待問題，獨立構(gòu)建完整的知識體系，達到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有自己的理解和感悟的目的。

2.巧用微課，搜集“錯誤資源”

高三階段的學(xué)習(xí)不可避免的充斥著各種考試，教師可以巧用微課，搜集學(xué)生在考試中經(jīng)常犯的錯誤，匯總班級學(xué)生比較集中的易錯點。教師通過微課可以利用學(xué)生的“錯誤資源”，把學(xué)生易錯、易混淆的知識點進行專門講解，讓學(xué)生精準(zhǔn)定位自己的知識短板，在后續(xù)復(fù)習(xí)中有針對性的復(fù)習(xí)，及時糾正學(xué)生的錯誤。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的測驗結(jié)果，進行大數(shù)據(jù)分析，把班級學(xué)生錯誤率最高的題目、得分最低的題型篩選出來，制作成微課視頻。在試卷講解時穿插微課視頻，通過課堂提問，讓學(xué)生說出自己在考試中的選擇，并說出自己的選擇理由，這樣教師就可以帶領(lǐng)班級學(xué)生一起分析題目，結(jié)合學(xué)生的回答解答學(xué)生在做題時的疑惑，從根本上幫助學(xué)生理解題目，提升學(xué)生的化學(xué)反思能力。教師還可以結(jié)合微課視頻，幫助學(xué)生梳理“錯誤資源”中蘊含的知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生把新、舊知識銜接起來，完善學(xué)生的化學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

3.巧用微課，結(jié)合生活

綜觀近幾年的高考化學(xué)試卷，可以很明顯地感覺到考查點在逐漸向生活現(xiàn)實貼近，教師要鼓勵高中生針對生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)表自己的見解和看法。例如，在開展習(xí)作訓(xùn)練時，教師可以將微課與生活中的化學(xué)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度挖掘事件，讓學(xué)生做到有感而學(xué)。

三、總結(jié)

總而言之，高中化學(xué)有一定的難度，在復(fù)習(xí)時不可馬虎大意，掉以輕心。加上高中化學(xué)知識體系復(fù)雜，考查的是對知識的整體運用，而非單一的知識點，因而對學(xué)生思維能力要求較高。我們深信在教育教學(xué)過程中“授人以漁”遠比“授人以魚”重要，需牢記“數(shù)學(xué)為思維而教”的初衷，站在更高的層次上看待高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，要發(fā)揮數(shù)學(xué)育人的功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在緊張的復(fù)習(xí)中教師需要有耐心，學(xué)生需要有恒心，發(fā)揮各自的主觀能動性，破釜沉舟，金榜題名。

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