學(xué)生參與互動成就精彩課堂

陶艷群

【摘要】新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。教師如何在課堂上調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓課堂活起來，從而提高教學(xué)效果呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境精心提問捕捉生成合作探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之問交往互動與共同發(fā)展的過程?！毙抡n標(biāo)還指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。由此看，積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且.不斷生成智慧和人格。數(shù)學(xué)課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，成就精彩的課堂呢？

一、巧設(shè)情境，激發(fā)參與熱情

創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點，情境成了聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。貼合學(xué)生生活實際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，形成師生間的和諧互動，避免機(jī)械的“一言堂”。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們很感興趣，各個出謀劃策，解釋自己的想法，傾聽別人的想法，較好的與組員進(jìn)行了交流，最后小組匯報購買情況。義務(wù)教育階段，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活間密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來自于生活，數(shù)學(xué)知識在生活中是有用的。

二、精心提問，開啟探究欲望

課堂上，恰到好處的提問，是教學(xué)有效互動的環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生的實際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。教師在與學(xué)生交流合作的互動中應(yīng)有所為也有所不為，要放下自己的權(quán)威，少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。教師以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，展開有效互動。

如：在教學(xué)《三角形的面積推導(dǎo)公式》一課時，我先讓學(xué)生課前剪兩個完全相同的三角形，再剪一個等底的任意三角形為課堂活動做準(zhǔn)備。還沒合作呢就有學(xué)生說出三角形的面積公式了，我先表揚了能說出公式的同學(xué)，說明她是預(yù)習(xí)了，然后我就利用這個契機(jī)進(jìn)行提問：你怎么知道三角形的面積等于底×高÷2的？學(xué)生說是兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，而三角形是平行四邊形的一半，所以除以2。我隨意拿出教具箱里的兩個三角形來拼，不管我怎么換都拼不出平行四邊形，問學(xué)生：陶老師也是拿兩個三角形怎么就拼不出平行四邊形呀？然后我讓學(xué)生合作找出原因。學(xué)生興趣盎然。在匯報時學(xué)生用自己的語言說是：三條邊都一樣長的三角形，是兩個形狀一樣的三角形。我把學(xué)生的說法進(jìn)行點撥，三條邊都一樣長，形狀一樣其實就是完全相同的三角形，學(xué)生記憶深刻，在后面在判斷題時沒有學(xué)生因為兩個底和高相等的三角形就能拼成一個平行四邊形的。

三、捕捉生成，挖掘操作素材

課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。教師應(yīng)該把學(xué)生看成一種教育資源，提高自己的教學(xué)敏感性，善于把一些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動。 如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識”后，教師讓學(xué)生自己在教室里找實物測量，有的量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒。量著量著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。想量黑板的長度，卻感到尺子太短;想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用的困難。怎么辦？教師讓學(xué)生一起來想辦法，一起來研究。一時間，學(xué)生爭先恐后想出了許多辦法，用短尺一把一把接著量;又想到發(fā)明長長的尺子，還得發(fā)明軟軟的尺子。他們還設(shè)想這些尺子將用什么材料制作，能更好地測量物體。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識。

四、收放有度，提升合作效果

合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，讓不同層次的學(xué)生各得其所、各施其才，同時學(xué)生的個性也得到了張揚。學(xué)生合作探究時盡量給予學(xué)生多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點品嘗成功的愉快。例如，在討論互動時，教師的主導(dǎo)作用在于力促學(xué)生勤思多想、善問多問，做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、能解決的問題，教師決不暗示、決不代替，促使學(xué)生更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)過程。特別在解題互動時，作為引導(dǎo)者，教師要充分給予學(xué)生表達(dá)意見的自由，讓其猜想和聯(lián)想，鼓勵有與眾不同的疑問、想法;見解有偏差，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生確定問題的歸屬意識，讓學(xué)生自己解決，自我矯正。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，我設(shè)計了這樣一道辨析題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一.”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營.老師沒有立即裁決，而是讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中讓學(xué)生明晰正誤，深刻地理解“平均分”的意義.

讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味，有聲有色，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這才是我們所追求的。