化學(xué)新課程改革之我見(jiàn)

桂促波

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 課改? ? 探究式 教學(xué)模式? 0

[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是四川 教育 課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，教師已是瑯瑯上口。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套 科學(xué) 的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。

在新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我構(gòu)建了“五中心五階段”的基本問(wèn)題解決程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下：

其一、以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心 ，呈現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，是第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

1.直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”、“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就 自然 地交到了學(xué)生手中，起到了正確引導(dǎo)探究的作用。

2.利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性、直觀性和變化性，使其自身充滿了探究的懸念，引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣。

3.通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。

? 4.結(jié)合生活、生產(chǎn)及當(dāng)前科技 發(fā)展 中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。起到激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

其二、以收集資料為中心 ，步入信息搜索階段

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求，收集相關(guān)資料。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。

收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以 網(wǎng)絡(luò) 查詢，可以通過(guò)圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。學(xué)生收集資料的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單地找出解決問(wèn)題所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 其三、以形成假設(shè)為中心 ，進(jìn)入信息整合階段

信息整合 之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。

提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué) 規(guī)律 ，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。

? 其四、以選擇策略為中心 ，踏入解決問(wèn)題階段

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種：

1.發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而少部分學(xué)生總是能考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。

2.雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理和重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，而逆向推理卻難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。

3.類比遷移。類比遷移是指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題的解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。

? 其五、，以合作交流評(píng)價(jià)為中心 ，完成師生反省評(píng)價(jià)階段

? “協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。

? 總之，新的課程理念，提倡新的問(wèn)題模式，利于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、實(shí)踐，從而利于培養(yǎng)出新思維模式的創(chuàng)新型人才，達(dá)到課程改革的最終目標(biāo)。任重而道遠(yuǎn)?。?！