小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐

楊文娟

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也就是幫助學(xué)生建立對(duì)漢字音、形、義之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。語文老師在教學(xué)中常用的識(shí)字方法有：游戲識(shí)字、歌謠識(shí)字、隨文識(shí)字、由字到詞到句、拆字換字、猜謎識(shí)字等，這些識(shí)字方法主要通過帶領(lǐng)學(xué)生或讀或?qū)?，用不同的重?fù)識(shí)讀。學(xué)生雖然也能夠記住，但效率不佳。選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，讓每一個(gè)漢字可以被學(xué)生輕松認(rèn)讀，是老師們的追求。因此，在認(rèn)真分析“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極思考和探討識(shí)字教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到字源識(shí)字方法靈活，趣味性強(qiáng)，便于學(xué)生理解記憶。

字源識(shí)字，通俗的說：就是帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字最初的模樣，分析漢字的筆畫演變，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形的敏感，實(shí)現(xiàn)形象識(shí)記漢字的目標(biāo)。

把握歷史脈絡(luò)，探尋識(shí)字方法

運(yùn)用字源識(shí)字方法可以追溯到周代，當(dāng)時(shí)人們多用“六書條例”（即后世的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）教讀識(shí)字。漢代許慎的《說文解字》成為主要的識(shí)字蒙學(xué)課本。清代王筠積極倡導(dǎo)字源識(shí)字，《文字蒙求》是他專為蒙童編寫的字源識(shí)字課本。學(xué)者章太炎精于文字訓(xùn)詁之學(xué)，力主利用《說文》知識(shí)以助識(shí)字。20世紀(jì)50年代初期，傅東華先生潛心于文字學(xué)研究，也倡導(dǎo)借助字源幫助幼童識(shí)字，編有識(shí)字課本《字源》一書。

比如，觀察“黃”字的甲骨文字形

，表示一個(gè)人大著肚子。金文的 ?和小篆的 ?，將腹脹如鼓的病人因疼痛張大嘴巴形象的圖像化。用字源識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在觀察字形演變的過程中，感知“黃”字因病面色如黃的形象變化和筆畫的出處及演變。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用字源識(shí)字

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，思維發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期的順序?yàn)椋合扔野肽X的形象思維，再語言學(xué)習(xí)，最后才出現(xiàn)左半腦的抽象思維。因此，依托于圖形及線條等具體形象的字源識(shí)字方法，更容易被低年級(jí)學(xué)生接受。有科學(xué)研究證明：孩子最初的識(shí)字，眼中看到的文字沒有筆畫和結(jié)構(gòu)，而是在大腦中把文字當(dāng)作一幅圖畫，以形象的方法來記住這種圖案。當(dāng)大腦接收到的圖案連成一片，持續(xù)刺激下，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入記憶狀態(tài)，并且由量變發(fā)生質(zhì)變。

比如，“子”這個(gè)象形字，因?yàn)楣P畫簡單，老師們多用筆畫（“フ”“亅”和“一”）的組成帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀。學(xué)生們雖然知道了怎樣書寫“子”，也能夠記住，卻并不明白“子”字筆畫的來歷。選擇字源識(shí)字方法：學(xué)生在觀看圖形文字的小孩形象 ?、甲骨文的線條圖形 ?和隸書的“ ?”，可以發(fā)現(xiàn)“子”字原來是“襁褓嬰兒”，筆畫為什么這么寫。認(rèn)識(shí)了“子”這個(gè)字根，再學(xué)習(xí)“孝、教、學(xué)”等字的時(shí)候，會(huì)知道孩子攙扶老人的樣子為“孝”，手執(zhí)教鞭教給孩子知識(shí)為“教”，在房子里教孩子學(xué)知識(shí)為“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)橹渌匀?，才?huì)學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

及時(shí)歸納總結(jié)，推廣字源識(shí)字

借助字源幫助識(shí)字時(shí)，可以讓同學(xué)們猜一猜，這個(gè)古老的文字可能是什么？和什么事物有關(guān)系？再看一看字源演變的過程，猜一猜這個(gè)字在古代是什么意思，字形、字義和字音發(fā)生了哪些變化？了解每一個(gè)漢字背后的故事，知道每一個(gè)漢字創(chuàng)造的過程。最后，再試著畫一畫自己能夠創(chuàng)造的漢字，這樣的創(chuàng)新識(shí)字讓學(xué)生因會(huì)學(xué)而樂學(xué)。

比如“美”，老師們多用拆字法解讀為“羊大為美”。用字源識(shí)字的上述方法，能夠看到“美”字最早的圖形文字 ?到甲骨文 ?都是一個(gè)頭戴羽飾的人的形象。這樣的解讀，也能印證當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)：古老民族在慶祝豐收或敬祖敬神的活動(dòng)中，會(huì)帶上面具、美麗的尾羽，載歌載舞，并以此為美。漢字經(jīng)過千年的傳承，會(huì)發(fā)生一些訛變：小篆的 ?就發(fā)生訛變，寫成“上‘羊’下‘大’”，漢代的《說文解字》解讀的味道鮮美，就是依據(jù)小篆字形演變而來。這個(gè)“美”字需要經(jīng)過專業(yè)、準(zhǔn)確的解讀，才能給學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確的認(rèn)知。從學(xué)生主體來說，識(shí)字階段趣味化和形象化可以有效提高識(shí)字的準(zhǔn)確及有效率。

同時(shí)，將查找資料的字源網(wǎng)站、字源方面的專業(yè)書籍推薦給老師。將字源識(shí)字資料如何選擇，如何提高運(yùn)用字源識(shí)字趣味化，進(jìn)行必要的培訓(xùn)和方法介紹。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，大家分工合作中共同研究，確定字源識(shí)字方法研究需要的五個(gè)方面：讀音、造字方法、字形演變和字源演變，后加基礎(chǔ)常識(shí)的了解。

借助字源識(shí)字，趣味助力閱讀

“多識(shí)字，早閱讀。”是小學(xué)語文教科書主編之一崔巒對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。對(duì)于一個(gè)初入小學(xué)的孩子來說，多識(shí)字的孩子將更早進(jìn)入閱讀的大門。字源識(shí)字，讓每個(gè)孩子在不斷識(shí)字的過程中，了解每個(gè)漢字從圖形到6線條，再到筆畫的演變，這樣的識(shí)字方法也符合孩子由具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。而且，通過字源識(shí)字有一定基礎(chǔ)的孩子，在閱讀中即使有不認(rèn)識(shí)的字，也可以根據(jù)漢字的音形意大致理解其表達(dá)的含義，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)方法，用閱讀服務(wù)未來。

評(píng)判一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，需要用一定的數(shù)據(jù)說話，以二年級(jí)（上冊）的一組數(shù)據(jù)：最初的48個(gè)生字，一節(jié)課不能輕松完成，選擇適合的識(shí)字方法，到后來的69個(gè)生字，80%以上學(xué)生能輕松完成。從數(shù)字變化的趨勢來看，學(xué)生識(shí)字能力的確是在逐步提高。適合的識(shí)字方法，再結(jié)合主題閱讀和其他不同的識(shí)字方法，實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字量的突破。

（作者單位：運(yùn)城師范學(xué)校附屬小學(xué)）