淺談小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

鐘太生

摘 要：小學階段的語文教學中，閱讀教學是教學中最重要的組成部分。隨著新課改教學理念的深入，在教學中情境體驗是一種全新的方式，這種方式在閱讀教學中旨在通過學生的切身體驗來實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深層領(lǐng)悟。作為新時代的教師必須從學生的情境體驗中總結(jié)出教學經(jīng)驗，真正的實現(xiàn)教學水平的全面化提高。本文就從以下幾個方面來詳細敘述情境體驗教學在小學語文閱讀教學中的優(yōu)點，從而有效的幫助教師更好的應用于小學語文閱讀教學中。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境體驗;運用策略

1 引言

在小學閱讀教學中，閱讀理解的最高境界是學生能夠置身于其中，感受文章的內(nèi)涵和魅力。另外，在情境體驗的教學中教師的教學不在于教師能夠給學生什么樣的體驗，而是能夠喚醒與作者之間的共鳴。能夠讓學生在閱讀的過程中感受到語文的魅力。促使學生對語文閱讀有源源不斷的興趣。語文閱讀是一種開放性的教學內(nèi)容，閱讀的方式和閱讀個性沒有太多體驗。作為學生要通過情境體驗主動參與教學，親歷文本，與文本的作者進行交往，生成情感。

2 情境體驗教學法的應用特點分析

顧名思義“情境體驗”教學，就是在語文閱讀中，能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容構(gòu)建一個場景來供學生進行體驗。其情境體驗中的角色扮演和人物感受都是為了能夠引導學生沉浸到情境當中真切感受。學生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學語文閱讀教學來講，情境體驗教學法具有多方面的優(yōu)點。

2.1 增強學生的認知，對課文形成一種更深層的理解

在小學語文教學中，學生對于閱讀理解的不足之處就在于學生在閱讀的過程中沒有注入自己的情感。閱讀的內(nèi)容較為表面化，這就使得學生在閱讀的過程中感受不到作者想要給讀者傳達的感情。而通過情境體驗這種方法，構(gòu)建一個具體的閱讀情境，讓學生融入這個情境之中，就可以實現(xiàn)立體化的認知感受，進而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學的效果。

2.2 提升學生課堂閱讀興趣，讓學生樂于參與閱讀

小學階段的閱讀還處于一種能力提升的階段。不管是閱讀的內(nèi)容還是閱讀的方式都需要教師提供一個場景來加強學生的理解。而在閱讀的過程中教師如果給學生鋪墊一下場景，讓學生對閱讀的內(nèi)容有大概的了解，那么，在閱讀的過程中就會理解的透徹和容易許多。同樣的，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學模式對比，情境體驗具有更加明顯的趣味性，可以激發(fā)學生興趣，推動學生在課堂上更加主動地參與學習。

2.3 豐富課堂教學活動，重構(gòu)閱讀教學流程

在小學階段的閱讀教學中，教師常常為了提升課堂教學質(zhì)量而采用一種固定不變的閱讀教學方式。這樣就會讓閱讀顯得“黯淡無光”，學生的學習興趣也提升不起來。而在閱讀教學中采用情境體驗的方式進行閱讀，學生讀起來就會越來越有興趣。同時，理解的也透徹，在教學環(huán)節(jié)上創(chuàng)新，從而使得教學活動呈現(xiàn)出新的面貌。

3 小學語文教學對情境體驗的具體教學應用

在小學語文閱讀教學中，情境體驗教學會在日常的教學中體現(xiàn)出其中的價值。在小學語文閱讀教學中，教師就要通過行之有效的教學方法將閱讀與情境教學進行融合，從而更好的進行語文閱讀教學。

3.1 借助情境體驗導入課堂教學

在小學階段的語文閱讀教學中，為了提升學生學習的趣味性，同時也為了能夠讓學生在閱讀的過程中有更多的感受。教師在教學中就可以借助情境體驗的方式進行閱讀教學。值得注意的是教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先，要對閱讀內(nèi)容進行分析，在閱讀素材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的體驗情境。所謂的有效體驗情境就是能夠和閱讀素材做好銜接，又是存在于學生的生活當中。另外，在課堂教學開始之前導入情境體驗，讓學生先入境后閱讀，引導學生主動進入場景之后就開始問題的思考，并且，在完成情境體驗之后，教師就可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學生一起探討問題，在最后環(huán)節(jié)讓學生在討論中將答案進行總結(jié)，從而有效的將閱讀學習價值體現(xiàn)到教學當中。

3.2 構(gòu)建情境游戲讓學生實踐體驗

在教學中除了導入情境之外，還有就是構(gòu)建有效的游戲場景。我們從小學生的個性特點和認知能力出發(fā)。在教學中構(gòu)建有效的情境游戲，可以讓學生體會到閱讀的樂趣。這樣學生在這樣的實踐中就會喜歡上閱讀。興趣有了，自然閱讀能力就會隨之提升。從小學階段的教材中可以分析出來，小學語文課本當中大多都是故事性的文章。教師在進行情境體驗時，就可以將學生分成故事中的角色，讓學生根據(jù)故事情節(jié)來進行演繹。學生通過角色體驗就會對課文有更深入一層的理解。這樣的一個過程會使得學生對閱讀充滿興趣，對這樣的教學方式喜愛。

3.3 創(chuàng)設(shè)開放情境拓展閱讀教學

在小學階段的閱讀教學中，除了課本中的閱讀之外，課外拓展閱讀也是非常重要的一項內(nèi)容。在小學語文拓展閱讀中，構(gòu)建拓展閱讀情境，讓學生在具體情境中實現(xiàn)拓展閱讀。具體來講，大致可以分為兩個板塊，一是對課文故事進行續(xù)寫，再者就是對課文故事進行改編，這兩種方式。教師可以通過故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來構(gòu)建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個新的結(jié)局，將其創(chuàng)設(shè)為情境，在課文閱讀講解之后，將這個續(xù)寫的情形引入課堂，讓學生代入其中進行體驗，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開始新編，創(chuàng)造一個不同的結(jié)局情境，引導學生融入其中進行體驗。通過這樣的方式進行拓展，能夠有效強化學生對課文的多角度認識，有效提升教學效果。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學階段的語文閱讀教學中，教師要看到情境體驗教學的優(yōu)點。并且根據(jù)教學實踐進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，在閱讀中體會教學內(nèi)容，在最大程度上提升閱讀教學的時效性。

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