基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學模式初探

【摘要】英語閱讀和寫作能力的提高是初中英語教學的重要部分，閱讀是吸收輸入環(huán)節(jié)，寫作是表達輸出環(huán)節(jié)。本文將以英語學科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以Krashen的語言輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎(chǔ)，探討初中英語讀寫結(jié)合的有效教學模式，并以滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals為例，探討如何將閱讀和寫作結(jié)合在一起，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

【作者簡介】曾俊敏（1984.10-），女，漢族，湖南邵陽人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，中學二級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

引言

英語閱讀和寫作是學生需要掌握的兩項基本語言技能，但是在日常教學中，二者常常被獨立開來，出現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。其實，讀寫是密不可分的，大量有效的閱讀輸入是寫好文章的前提和保障。初中英語寫作教學中凸顯的問題主要有篇章意識差、結(jié)構(gòu)不完整、無話可寫、字數(shù)不足等，這主要是因為學生的閱讀量太少，寫作語言素材匱乏，缺少良好的閱讀策略與寫作策略，篇章意識差。閱讀是語言輸入的最主要的途徑，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學生可以積累詞匯、句法，提高遣詞造句和謀篇布局的能力。而寫作，反過來能幫助學生更好地閱讀和理解文章。因此，將讀寫結(jié)合在一起進行教學是十分有效且必要的。

一、理論依據(jù)

1. Krashen的輸入理論：學習者如果能夠大量地輸入比學習者現(xiàn)有水平略高的可理解性語言就會自然而然地習得第二語言。

Swain的輸出理論：在大量的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，學習者必須有機會使用所學的語言，才有可能達到流利、接近母語的水平。

2.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，學科核心素養(yǎng)是英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿。王薔教授指出英語學科的核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學習能力。

語言能力：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感的能力。

學習能力：指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習策略，提升英語學習效率的意識和能力。

文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

思維品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。

二、核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學模式課例分析

1.教學內(nèi)容：滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals?？紤]到我校學生的學情，學生基礎(chǔ)較薄弱，為了實現(xiàn)讀寫的有效對接，筆者選擇了篇幅較短、語篇特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、語言復(fù)雜度低、話題接近學生生活實際的閱讀材料the Giant Panda作為寫作的范例。

2.目標分析：

語言能力目標：①認讀和理解單詞endangered， wild， bamboo， adult， weight， population， behaviour等。

②了解閱讀篇章中有關(guān)大熊貓這一瀕危動物的分布、外形特征、習性、飲食習慣、未來前景等信息，同時了解說明文的特點和寫作方法。

③學生在了解閱讀篇章的結(jié)構(gòu)和學習了本單元的詞匯的基礎(chǔ)上，選擇一種瀕危動物，如亞洲象、華南虎等，利用思維導(dǎo)圖，依照范文，寫一篇介紹這種動物的小說明文，掌握說明文的寫作方法。

思維品質(zhì)目標：通過對文章內(nèi)容脈絡(luò)的梳理，培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納、推斷語篇邏輯思維的能力。

學習能力目標：通過劃關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)整理關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)的學習策略。

文化品格目標：通過對瀕危動物的學習，思考造成大熊貓瀕臨滅絕的原因，激發(fā)學生保護瀕危動物及保護環(huán)境的意識。

3. 教學重難點：

①教學重點：理解閱讀篇章的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖，仿照范文，寫一篇介紹某種瀕危動物的小說明文。

②教學難點：以思維導(dǎo)圖的形式整理寫作思路，搭建寫作框架，內(nèi)化所學，能夠?qū)懗隽鲿车奈恼?，將輸入轉(zhuǎn)為輸出。

4.教學步驟：

Step 1： Lead-in

通過觀看紀錄片《熊貓締造者》的一個片段導(dǎo)入單元話題the giant panda。設(shè)計意圖是用情景導(dǎo)入單元話題，引起學生的興趣。

Step2： Pre-reading

運用略讀策略，通過圖片、標題、小標題預(yù)測文本內(nèi)容。設(shè)計意圖是激活背景知識，了解文章的主題。

Step3： While-reading

① Fast reading： 對文本進行快速閱讀，了解文章的基本框架，掌握段落大意。

② Careful reading： 通過找讀策略，尋找關(guān)鍵信息，歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。

在這個教學環(huán)節(jié)，由于學生是第一次接觸較典型的事物說明文，因此在教學中，要注重對這類文體的閱讀策略進行指導(dǎo)，幫助學生把握說明的對象，理清說明的順序、理解主要的說明方法及其作用，同時注重對學生閱讀策略的指導(dǎo)，積累介紹動物各個方面的常用詞匯、短語和句型，指導(dǎo)學生繪制正確的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的寫作輸出搭建腳手架。

Step4： Post-reading： 讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分小組合作，復(fù)述閱讀篇章的內(nèi)容。設(shè)計意圖是深入挖掘文本和話題，進行拓展提升。通過合作討論和復(fù)述，學生再次整理了文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)化了篇章中的重點詞匯和句型。

Step5： Making an outline：寫作要求學生選擇一種瀕危動物，如亞洲象、華南虎等，繪制這種動物的思維導(dǎo)圖，依照范文，寫一篇介紹這種動物的小說明文。設(shè)計意圖：找到閱讀篇章中the giant panda和要寫的動物的契合點，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

Step6： Writing an article：學生在已經(jīng)列出了提綱的基礎(chǔ)上，教師可建議學生先根據(jù)常識列舉細節(jié)信息，課后再通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)細化和核實這些信息，撰寫短文。從閱讀輸入→口頭表達→書面呈現(xiàn)，教師為學生提供每一步的腳手架，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和提高學習自信心。

Step7： Evaluation：教學過程是教師與學生共同完成的，在學生完成寫作之后，教師應(yīng)該及時積極地對學生的寫作內(nèi)容進行評價。筆者通過實踐，覺得通過“學生自評——同伴互評——教師示范評價”這樣一種綜合評價方式來評價，既能發(fā)揮學生的主動性又能提高作文講評的效率，有助于教學效果的及時反饋，同時有助于對學生的及時指導(dǎo)。

5.教學反思。讀寫結(jié)合課前教師應(yīng)當精心選擇閱讀材料，因為我們得讓學生從閱讀材料中明白自己可寫些什么，該怎么謀篇。其次，教師對于寫作任務(wù)的設(shè)置要盡量貼合閱讀文本，這樣有助于學生將閱讀文本中所學到的詞匯、句式和結(jié)構(gòu)遷移到寫作中去，才能真正地學以致用。此外，對于學習程度較好的學生，我們也不能要求學生的寫作完全拘泥于閱讀文本，可讓學生在內(nèi)容上補充，對寫作主題形成自己更多元更全面的認識，寫出更高水平的文章。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合的教學模式實現(xiàn)了從讀到寫的有效遷移。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的篇章內(nèi)容和特點，有針對性地設(shè)置寫作任務(wù)，找到讀寫的結(jié)合點，這樣學生才能將閱讀中所學到的詞匯、詞組、句型、篇章結(jié)構(gòu)和文體特點運用到寫作中去，真正做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。在讀寫結(jié)合的教學模式中，閱讀過程中語言的可理解性輸入使得寫作的輸出水到渠成，同時提高了學生的語言能力和學習能力，培養(yǎng)了良好的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]Krashen S.D： Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2]Swain M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]. The Canadian，1993.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16.