混合式教學(xué)（線上+線下）模式在普通高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)中的實(shí)踐研究

李勃

摘 要：學(xué)科競賽所涉及的知識一般來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)超綱，普通高中生往往難以接受，為了盡可能的降低學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生更好的把握信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，教師可利用混合式教學(xué)的方式，拓展教學(xué)手段，降低學(xué)生對信息技術(shù)知識的建構(gòu)門檻，達(dá)到更好的競賽輔助效果。本文首先探究當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)的過程中存在的教學(xué)問題，之后就如何運(yùn)用混合式教學(xué)，進(jìn)行具體的探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;高中生;混合式教學(xué)

1 引言

混合式教學(xué)綜合運(yùn)用到線上、線下的長處，若將其充分運(yùn)用到混合式教學(xué)活動中，可以有效的應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)科競賽中，知識體系復(fù)雜、理解難度頗大、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)要求高等情景，但從實(shí)際上來看，當(dāng)下高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)中，很多人并不能很好的把握混合式教學(xué)，無法妥善的應(yīng)對混合式教學(xué)下。如何連貫線上線下、如何更好的揚(yáng)長避短、如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等一系列問題，教師若不能充分認(rèn)知和把握，學(xué)生將很難得到教師的有效引導(dǎo)，從而更好的展開學(xué)習(xí)。

2 高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)的過程中的教學(xué)問題

高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)過程中，一般會從知識教學(xué)的枯燥性、信息技術(shù)知識體系的復(fù)雜度、實(shí)踐操作熟練度等三方面，對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，很多教師正是無法認(rèn)知，且予以有效解決才會造成諸多的教學(xué)困難。

2.1 知識教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生聽課效率差

知識教學(xué)枯燥乏味，尤其是在教師在進(jìn)行理論知識教學(xué)時(shí)，教師無法充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)生參與動力的話，學(xué)生將很難對信息技術(shù)理論知識予以充分把握，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣的下降，對學(xué)生競賽精神、鉆研精神、拼搏精神同樣不利，對于教師而言，應(yīng)首先充分把握學(xué)生在課堂上的情緒，這是學(xué)生高效展開學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵[1]。

2.2 知識體系復(fù)雜度大，學(xué)生無法有效應(yīng)對

信息技術(shù)知識體系的難度主要體現(xiàn)在說明性語言豐富，知識點(diǎn)散碎且復(fù)雜，同時(shí)還需要學(xué)生根據(jù)理論知識的引導(dǎo)，掌握實(shí)踐操作能力，對學(xué)生知識與操作之間的銜接要求較高，但很多學(xué)生善于理論，卻不善實(shí)踐，能夠?qū)逃忻~的內(nèi)涵、外延等詳細(xì)描寫，但在對其應(yīng)用時(shí)，往往不能有效的實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過渡，另外，由于是競賽項(xiàng)的知識，很多普通高中生的智力、時(shí)間、基礎(chǔ)知識等水平較為平庸，無法在超綱的知識教學(xué)中妥善應(yīng)對。

2.3 實(shí)踐操作熟練弱，不能很好的掌握信息技術(shù)技能

很多學(xué)生實(shí)踐技能弱，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生可以輕松完成，但另外一部分學(xué)生去卻無法有效應(yīng)對，歸根結(jié)底，與教師無法注重學(xué)生熟練度豐富有關(guān)，在熟練度得到充分鞏固下，學(xué)生能夠熟練應(yīng)對各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在效率保障、質(zhì)量保障等方面都可以得到增強(qiáng)。

3 運(yùn)用混合式教學(xué)，增強(qiáng)高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)質(zhì)量

3.1 重視知識教學(xué)趣味化

簡單的來說，就是促使課堂知識教學(xué)趣味化，來充分保障學(xué)生具備較高興趣、參與動力的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，對知識教學(xué)趣味化的措施主要有學(xué)生、環(huán)境、教師三方面因素，從學(xué)生視角來說，很多人都存在偏好，若能投其所好，自然能夠很好的促使其情緒高揚(yáng)，這也就意味著，教師在展開混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生自身特征，包括個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識、喜好愛好、年齡特征，借助此，來展開課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生情緒在被引導(dǎo)和激發(fā)的情況下，能懷揣較高的主動性，參與到教學(xué)活動，這對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助。此外，教師在教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)實(shí)踐的主要目的就是提升競賽質(zhì)量，所以教師在教學(xué)活動開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證知識教學(xué)趣味化活動的開展以信息技術(shù)學(xué)科競賽為中心，引起學(xué)生對知識競賽的參賽興趣[2]。

例如，教師在進(jìn)行機(jī)器人競賽活動中運(yùn)用混合式教學(xué)方式時(shí)，就可以先為學(xué)生講解當(dāng)前社會機(jī)器人研究領(lǐng)域的一些顯著成果，而后運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)科技知識的影片，這樣就能夠引起學(xué)生對于機(jī)器人競賽的興趣。除此之外，教師也可以向?qū)W校的機(jī)器人研究中心租借機(jī)器人模型，并在課堂上讓學(xué)生傳看機(jī)器人的模型，教師在這個(gè)過程中可以告訴學(xué)生，這個(gè)機(jī)器人所具有的功能以及性能。通過以上的措施，就可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生競賽知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 重視學(xué)習(xí)難度攤薄化

在傳統(tǒng)的學(xué)科競賽知識內(nèi)容的講解時(shí)，教師一般所采取的都是灌輸式教學(xué)方式，將全部的學(xué)科競賽知識全部傳輸給學(xué)生。但是這種學(xué)科競賽知識傳輸?shù)姆绞絽s會嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，降低了學(xué)生學(xué)科競賽知識學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)難度攤薄化是教師通過混合式教學(xué)，對知識點(diǎn)的理解難度進(jìn)行降低，可極大的促進(jìn)學(xué)生更好的把握信息技術(shù)知識體系，一般來說的，學(xué)習(xí)難度攤薄，可以是從線上知識攤薄、線下知識攤薄等，從線上知識來看，線上知識雖然豐富、簡單，但缺乏系統(tǒng)性、真實(shí)性、可靠性的，從線下知識來看，教師的知識雖然并不一定具備豐富的知識，但在應(yīng)對高中信息技術(shù)學(xué)科競賽輔導(dǎo)已經(jīng)綽綽有余，同時(shí)，知識架構(gòu)也具備系統(tǒng)性。從線上知識來看，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握從充分的學(xué)習(xí)技能，才能有效的予以把握，而線下知識，主要依賴于教師的教學(xué)技能?？傮w來看，首先，教師充分掌握知識解析、知識概括、知識引導(dǎo)，將復(fù)雜的知識攤薄化，并在積極引導(dǎo)及知識概括下，降低學(xué)生理解門檻，又能充分的讓學(xué)生系統(tǒng)化的建構(gòu)理論知識，其次，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師無法始終照顧學(xué)生，并讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中錯(cuò)綜復(fù)雜的知識進(jìn)行辨識、系統(tǒng)建構(gòu)、消化掌握等，因而，教師可以通過教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，來促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，可以從問題分析、辨別取證、結(jié)論質(zhì)疑等方面，讓學(xué)生綜合掌握學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行機(jī)器人活動及創(chuàng)客活動中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會一次性的將有關(guān)機(jī)器人競賽以及創(chuàng)客競賽的信息全部傳授給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識掌握能力下降的情況。為此教師需要在混合式教學(xué)方法中，將關(guān)于機(jī)器人活動的知識與創(chuàng)客活動知識分開講，如教師可以在教學(xué)中先運(yùn)用多媒體設(shè)備對機(jī)器人活動競賽知識進(jìn)行講述，讓學(xué)生對知識進(jìn)行熟練掌握，而后教師對學(xué)生的機(jī)器人競賽知識進(jìn)行統(tǒng)一的考核，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不合格，那教師就需要制定具有針對性的解決措施，提升學(xué)生對于機(jī)器人知識的掌握。當(dāng)學(xué)生對機(jī)器人活動知識的掌握情況良好時(shí)，教師可以再進(jìn)行創(chuàng)客活動知識的講解，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識的記憶與考核。通過這種將競賽知識攤薄化的教學(xué)方式，學(xué)生的知識掌握能力就可以得到有效提升。

3.3 重視操作熟練度增強(qiáng)

學(xué)生是否能夠再學(xué)科競賽中充分發(fā)揮自己的知識基礎(chǔ)，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生對于信息技術(shù)競賽知識操作熟練度。當(dāng)學(xué)生在競賽活動中對競賽知識具有足夠熟練度時(shí)，就能夠準(zhǔn)確回答競賽問題，但是相反如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏知識熟練度，就可能導(dǎo)致學(xué)生的競賽質(zhì)量下降。學(xué)生操作的熟練度需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，這就需要教師妥善為學(xué)生謀劃的學(xué)習(xí)的時(shí)間，由于課堂時(shí)間有限，教師無法有效的擠壓課堂時(shí)間，讓學(xué)生鍛煉熟練度，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的增強(qiáng)，促使學(xué)生能在課余時(shí)間，對自身已經(jīng)掌握的操作技能進(jìn)行熟練，也從網(wǎng)絡(luò)等中收集相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技巧，以便于學(xué)生能更好的掌握操作熟練度[3]。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行電腦制作活動的知識競賽時(shí)，教師就可以先對學(xué)生講解相應(yīng)的電腦制作活動知識，并在這個(gè)過程中對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力進(jìn)行測試。如果學(xué)生在知識測試過程中能夠滿足操作教學(xué)的要求，那教師就應(yīng)當(dāng)不定期的組織學(xué)生對電腦制作活動進(jìn)行實(shí)際操作，保證學(xué)生的操作熟練度。此外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行電腦操作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己在操作過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作熟練性的提升。

4 總結(jié)

高中信息技術(shù)學(xué)科競賽的知識體系難度較大，對高中生來說是不小的負(fù)擔(dān)，為更好的促進(jìn)學(xué)生把握課堂教學(xué)活動，教師可以利用線上豐富的知識及自身的教學(xué)能力等，從教學(xué)知識趣味化、學(xué)習(xí)難度攤薄化、重視操作熟練度增強(qiáng)三方面予以運(yùn)用線上、線下教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

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