差異化教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

呂軍強(qiáng)

[摘? 要：差異教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。它是在一般的教學(xué)條件下，以學(xué)生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)融入學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異性的教學(xué)模式，能夠有效地收到“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)效果，促使每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。而教師要想激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，就必須實(shí)施差異教學(xué)。所謂在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教學(xué);學(xué)生]

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的全體參與性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間無論是個(gè)性特征、對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度還是自我的學(xué)習(xí)能力等都不相同，有著明顯的差異性，而作為教師要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正視學(xué)生之間的差異性并開展差異教學(xué)，激發(fā)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性，從而最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間由于家庭背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等不同，使得他們之間在個(gè)性特征、對(duì)知識(shí)的掌握等多方面都存在著明顯的差異性。而教師要想激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，就必須實(shí)施差異教學(xué)。

一、全面掌握學(xué)生信息，分類建立檔案

在教學(xué)中，教師要想有效地開展差異教學(xué)，首先必須要全面掌握學(xué)生真實(shí)、有效的信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類建立檔案。筆者在教學(xué)中，通過家訪、與學(xué)生座談交流、與其他任課教師溝通、問卷調(diào)查等多種途徑來整理學(xué)生的信息，充分地分析、總結(jié)學(xué)生之間的差異性，綜合考慮學(xué)生的水平，之后，根據(jù)學(xué)生的綜合信息來對(duì)他們進(jìn)行分類建立檔案。如：筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他信息將所有學(xué)生分為三類：A類、B類、C類。其中A類為優(yōu)等生，自身具備一定的自主學(xué)習(xí)能力;B類為中等生，具備一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏一定的自學(xué)能力;C類為學(xué)困生，對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握不牢固，甚至缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重缺乏自我學(xué)習(xí)能力。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，便于教師有效地把握教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的需求。為了確保學(xué)生分類的科學(xué)性、合理性，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行考核，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的類別，同時(shí)以這種分類的方式來刺激學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極進(jìn)取，進(jìn)而為差異教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建差異教學(xué)的目標(biāo)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的分類之后，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建差異教學(xué)的目標(biāo)，明確不同類別學(xué)生的任務(wù)，即：基本教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。其中基本目標(biāo)是每位學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo);個(gè)人目標(biāo)則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定的。其制定原則是：在基礎(chǔ)目標(biāo)之上，融入學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)能力、掌握知識(shí)程度等信息來綜合制定，接近每個(gè)類別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓不同層次學(xué)生都充分地發(fā)揮自我，強(qiáng)化自我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受。還有的教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，建立長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，其中長(zhǎng)期目標(biāo)是以學(xué)期或者學(xué)年為目標(biāo)，主要針對(duì)A類優(yōu)秀學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣，可以對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)置，如：進(jìn)入學(xué)校數(shù)學(xué)體系小組、取得奧數(shù)競(jìng)賽冠軍等等;對(duì)于B類、C類學(xué)生可以制定短期目標(biāo)，如：B類學(xué)生可以制定單元教學(xué)目標(biāo)：通過單元學(xué)習(xí)增強(qiáng)一定的技能，C類學(xué)生則可以制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，單元目標(biāo)可以制定為構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，等等?？傊?，教師要以學(xué)生為中心，構(gòu)建差異教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施差異教學(xué)

這里說的差異教學(xué)不是一般意義上的對(duì)學(xué)生有歧視，重視誰而忽略誰，不平等對(duì)待他們。而是指結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)計(jì)劃。筆者在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、伙伴學(xué)習(xí)等多種形式來開展差異教學(xué)，滿足不同類別學(xué)生的需求。小組合作學(xué)習(xí)：主要運(yùn)用在新課開展中，讓不同類別的學(xué)生兩人一組進(jìn)行互助、互學(xué)，主要是以強(qiáng)扶弱，傳幫帶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息的資源共享，小組兩人共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，借以挖掘強(qiáng)者，激勵(lì)弱者?；锇閷W(xué)習(xí)：主要用于日常的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇結(jié)伴相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，可以是任何類別的學(xué)生相結(jié)合，其作用在于兩者之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互督促，有助于學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。個(gè)別教學(xué)：是在全體教學(xué)中對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，將個(gè)別化的思想、策略、方法等充分展示出來。如：對(duì)C類學(xué)生總結(jié)適合他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)B類同學(xué)則注重拓展知識(shí)范疇;A類學(xué)生則重在挖掘他們的潛力，讓他們自主探究學(xué)習(xí)。差異教學(xué)，能夠讓每位學(xué)生的技能都發(fā)揮到極致。

四、設(shè)計(jì)多層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)作為教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生為中心，為不同類別的學(xué)生提供探究的平臺(tái)，那么課堂練習(xí)、課后作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識(shí)的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上也應(yīng)是多層次的。筆者開展差異教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)主要是采取“質(zhì)與量”的差異。即：從量上設(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題、鞏固提高題等多形式的題目來滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)有彈性的來選擇;從質(zhì)上設(shè)計(jì)一些開發(fā)思維比較強(qiáng)的題目來讓A類學(xué)生獨(dú)立完成、B、C兩類學(xué)生可以結(jié)伴探究完成。強(qiáng)化每個(gè)類別學(xué)生的思維量，拓展他們的思路。如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法時(shí)，筆者設(shè)置了拓展思維的課堂練習(xí)：讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“撲克牌”游戲，規(guī)定紅牌為正數(shù)，黑牌為負(fù)數(shù)，任意抽兩張，做加法運(yùn)算，看在一分鐘內(nèi)，自己能夠完成多少。再如：在學(xué)習(xí)“多邊形的鑲嵌”教學(xué)內(nèi)容時(shí)設(shè)置課后練習(xí)，筆者讓學(xué)生制作正三角形、正方形，進(jìn)而將三角形、正方形進(jìn)行平面鑲嵌，總結(jié)規(guī)律。

總之，差異教學(xué)主要是以學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)知識(shí)掌握程度的不同為出發(fā)點(diǎn)，以他們對(duì)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)為發(fā)展目標(biāo)的，作為教師要想確保差異教學(xué)的有效性，就應(yīng)全面把握學(xué)生，進(jìn)而因生施教，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，給予不同類別學(xué)生發(fā)展自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，力爭(zhēng)全面提升學(xué)生的素質(zhì)和技能。

參考文獻(xiàn)

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