視聽說教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

【摘要】隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語課堂依托計算機(jī)完成教學(xué)內(nèi)容的趨勢愈來愈明顯。本文選用一些教學(xué)實(shí)例，說明視聽說教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)尤其是聽說方面有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】視聽說教學(xué)法;英語語言;聽說能力;大學(xué)英語課堂

【Abstract】With the development of multimedia technology， more and more college English teaching is conducted via the Internet. This paper takes some teaching examples to illustrate that audio-visual teaching plays an important role in college English class and has a positive effect on students’ English learning， especially on listening and speaking.

【Key words】Audio-visual teaching; English language; listening and speaking ability; College English class

【作者簡介】徐洋，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院教師，研究方向：語用學(xué)，教學(xué)法。

一、引言

在多媒體終端的支持下，大學(xué)課堂的教學(xué)形式可謂聲情并茂、豐富多彩。眾所周知，語言是用來交流的，視聽說“有圖文、有聲音、有交流”的教學(xué)方式能夠有效地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的途徑，符合外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律;同時體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又能解決當(dāng)前學(xué)生英語聽說能力較弱的實(shí)際問題，從而滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升的需求。本文以常見英語語言素材為例，闡釋視聽說教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的具體運(yùn)用和實(shí)際效果，以期進(jìn)一步推廣視聽說教學(xué)法在英語課堂上的實(shí)施應(yīng)用。

二、視聽說教學(xué)法概述

根據(jù)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源于內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望;任何知識結(jié)構(gòu)都可以通過借助動作、感知圖像、語言符號的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解所學(xué)材料。他主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和刺激情境，學(xué)習(xí)即是主動獲取知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識體系;學(xué)習(xí)的過程是新知識獲得、轉(zhuǎn)化、遷移。語言教育家克拉申提出輸入假說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過接受“可理解的輸入（comprehensive input）”來逐漸推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，要求輸入的語言易于理解，輸入量為“i+1”，語料盡可能真實(shí)、有趣、相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制就會被激活，有助于語言學(xué)習(xí)（2002）。這就是說，在外語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)不能脫離語境，語言習(xí)得和社會互動相輔相成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性，合理選取恰當(dāng)?shù)拇碳で榫乘夭淖鳛閷W(xué)習(xí)樣本，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

一個多媒體視聽說設(shè)備加上數(shù)張幻燈片，就能將教學(xué)內(nèi)容以直觀生動的圖像和影音形式傳遞出來，通過投入（engage）—學(xué)習(xí)（study）—運(yùn)用（activate）的教學(xué)設(shè)計（Jeremy Harmer，2000），多輸入、多接觸、多練習(xí)，有機(jī)地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的掌握。這種視聽說的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不受時空限制，動靜結(jié)合、虛實(shí)互換，能最大限度地刺激學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺，激活大腦認(rèn)知、喚起無限想象，調(diào)動參與熱情、引發(fā)思考和交際。

三、視聽說教學(xué)的實(shí)例

語言學(xué)專家一般將語言劃分為語音、詞匯、語法三個層面（Penny Ur，2000）。人們通常用語言在某一語境下談?wù)撛掝}或描述情景，闡述意念或?qū)嵤┕δ?。?jù)此，在英語課堂上，教師可以通過視聽說的方法，以話題和情景為語境，不僅可以教授語音、詞匯和語法，還能讓學(xué)生學(xué)到不少跨文化交際常識。

1.語音層面。大學(xué)英語課堂上，教師一般是以配套教材為依托，補(bǔ)充一些諸如新聞時事、Ted演講、采訪對話、經(jīng)典美文、影視片段等英語語言素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生盡可能提供純正的語音環(huán)境，讓學(xué)生真切地感受地道的語言，從這些動態(tài)的情景中獲取連讀、弱讀、同化、重音、音高、停頓、節(jié)奏、語調(diào)、語速等語音知識，了解口語體特征，通過不斷地語音輸入強(qiáng)化，學(xué)生能達(dá)到語音準(zhǔn)確的基本要求，這樣就不會因為擔(dān)憂發(fā)音不好而不張口說話。

從“音標(biāo)手勢操”視頻中，學(xué)生能切實(shí)地聽出看清飽滿的元音/u：/、/ai/，感受清輔音/θ/與濁輔音/e/的變化，辨別/m/、/n/、/η/這三個鼻音的異同;在英文歌That girl 里：

學(xué)生可以明確地體會到連讀、弱讀等語音知識;學(xué)生還可以在BBC新聞廣播、《唐頓莊園》、《簡愛》、《傲慢與偏見》等一系列英式發(fā)音為主的語境中接觸英式英語，通過VOA、CNN、《老友記》、《生活大爆炸》等美語口音素材體味美式英語，同時從不同的人物角色身上領(lǐng)略到各種語言變體間的差異。

2.詞匯層面。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生為了學(xué)好英語簡直是絞盡腦汁地背單詞，英語課上隨處可見單詞表、掌中辭典、各類記單詞APP。教師也是費(fèi)盡心思研究如何教授詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞匯策略。語驚四座的演講、妙趣橫生的影視劇作、五花八門的視聽材料都為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的詞匯。

在電影《功夫熊貓》中，學(xué)生不僅可以歸納動物類的話題詞如viper靈蛇、crane仙鶴、mantis螳螂、tigress嬌虎等許多單詞，還能很自然地知道一些小詞的用法，比如“dramatic entrance / exit”（閃亮登場/退場），學(xué)生在輕松愉快的電影中學(xué)到這個詞除了“戲劇性的;急劇的，突然的”的含義，還意為“引人注目的，激動人心的”。從“A 500-year prophecy fulfilled”（五百年前的預(yù)言應(yīng)驗了）這句臺詞中，學(xué)生懂得了詞匯搭配fulfill a prophecy，此時教師可以借助當(dāng)前的語境，用詞根詞綴法來解釋prophecy：pro-前，-phye-說，cy名詞詞尾，“提前說出來”即“預(yù)言”。另外，教師不妨剪輯《瘋狂動物城》的片段，把兩部電影放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的詞族、成對詞等詞匯知識。

3.語法層面。語法是對一套語言使用規(guī)則的總結(jié)與歸納，包括詞法和句法。在英語課堂上孤立的語法規(guī)則解釋法屢見不鮮，即便學(xué)生明白了具體的規(guī)則，可是依然不能學(xué)以致用。對此現(xiàn)象，教師可以基于視聽手段，先讓學(xué)生從逼真的情景、鮮活的言辭中喚起學(xué)習(xí)熱情、熟知語法知識，而后鼓勵學(xué)生謹(jǐn)遵所學(xué)的語法規(guī)則，說出自己的觀點(diǎn)與想法。這種視聽說的方式讓學(xué)生如同身臨其境，很容易弄懂語法，學(xué)到多樣化的表達(dá)形式。

以《大學(xué)體驗英語》為例，學(xué)習(xí)聽說教程2第1課Course selection，通過視頻展示出真實(shí)的校園情景會話，學(xué)生能對介紹語及應(yīng)答語脫出而出，輕松地掌握“We are signing up for next semester’s courses; I’ve taken them both; In the sense that the course dealt with issues that are commonly in the news…”等時態(tài)和從句的用法。在綜合教程1第5單元Information，please這篇文章中，教師呈現(xiàn)出小男孩給接線員打電話的圖片，附上對話，并播放音頻，學(xué)生借助視聽毫不費(fèi)力地學(xué)會打電話的情景交際用語，掌握must have done，hadn’t planned和Why is it that…等語法知識，意會出小男孩和接線員深厚的情誼，受到故事感染，迫不及待地與人分享讀后感。

4.文化層面。語言與文化密切相關(guān)、互相依賴，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備基本會話策略，用英語思維去理解話語、溝通思想，有意識培養(yǎng)跨文化交際能力，頓悟語言的藝術(shù)。視聽說的教學(xué)手段很好地彌補(bǔ)了學(xué)生無法出國真正通曉英語國家語言文化的遺憾。通過直觀的視頻影像以及明晰的英漢對比討論，學(xué)生能探尋出許多異國風(fēng)情，對跨文化知識了然于心，自身口語表達(dá)也更為地道。

提起旅行，學(xué)生能從度假歸來的聊天場景中，了解澳大利亞大堡礁、肯尼亞咖啡種植園、巴西潘塔納爾沼澤地、墨西哥人的開朗與柔情等人文常識。談到夢想，教師可以讓學(xué)生觀看一段馬丁路德金《我有一個夢想》的演說視頻，學(xué)生能從中了解美國黑人民權(quán)運(yùn)動的歷史背景及地理常識，更深刻地理解“All great journeys start with a dream”（偉大的旅程皆始于偉大的夢想），再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“中國夢”思考“我的夢”，學(xué)生很可能就會滔滔不絕地演練起來。

四、小結(jié)

如今大學(xué)英語課堂人數(shù)偏多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不夠，發(fā)音不準(zhǔn)、言辭不流暢、跨文化知識欠缺，沒有實(shí)際語言環(huán)境，總體聽說能力較弱，不乏“啞巴英語”和“中式英語”現(xiàn)象（柴陽麗，2014）。由上述實(shí)例可見，教師在教學(xué)中對語言素材做到精挑細(xì)選，集相關(guān)性、實(shí)用性、趣味性為一體，適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式和內(nèi)容，充分調(diào)動眼觀、耳聽、口說的身心參與，能有效解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)諸多問題。豐富多樣的熱點(diǎn)話題、五彩繽紛的生活場景、妙趣橫生的英語語言，必然能激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，樂于表達(dá)，推動聽說項目，進(jìn)而提升英語水平。因此，視聽說教學(xué)法對大學(xué)英語語音、詞匯、語法教學(xué)及文化意識培養(yǎng)具有積極意義，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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