幼兒園教師專業(yè)閱讀行為與態(tài)度的調(diào)查研究

費廣洪，劉友棚，張盛進

【摘要】教師的專業(yè)閱讀，深刻影響著自身的專業(yè)發(fā)展。了解幼兒教師的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，對于促進其專業(yè)發(fā)展、提高早期閱讀教育質(zhì)量具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀行為方面，當前大部分教師專業(yè)閱讀時間偏少，專業(yè)書籍擁有量少且閱讀量低；教師專業(yè)閱讀以心理學類和教育學類為主，更青睞科普讀物。在閱讀態(tài)度方面，新入職教師專業(yè)閱讀態(tài)度積極，但大部分教師對專業(yè)閱讀的認可度較低。為了改善和促進教師的專業(yè)閱讀，幼兒教師需要樹立正確的專業(yè)閱讀觀念，加強專業(yè)閱讀；幼兒園應重視教師的專業(yè)閱讀，為其提供物質(zhì)支持和時間保障；高校應引導學生樹立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎。

【關鍵詞】幼兒教師；專業(yè)閱讀；閱讀行為；閱讀態(tài)度

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）06-0023-05

【作者簡介】費廣洪（1965-），女，合肥人，深圳大學師范學院教授、碩士生導師，博士；劉友棚（1994-），男，廣東汕尾人，深圳大學師范學院碩士研究生；張盛進（1993-），男，廣東汕頭人，深圳市鹽田區(qū)教育局幼教專干，碩士。

一、問題提出

近年來，社會開始意識到閱讀的重要性，對閱讀的關注度也隨之上升。中國新聞出版研究院發(fā)布的第十四次全國國民閱讀調(diào)查結果的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國國民人均圖書閱讀量為7.86本，其中紙質(zhì)圖書閱讀量為4.65本，電子書閱讀量為3.21本；對于閱讀數(shù)量的滿意度，僅1.7%的國民認為自己的閱讀數(shù)量很多，超四成的成年國民認為自己的閱讀數(shù)量較少[1]。相較于冰島、法國、日本、美國、新加坡等國家的人均閱讀量，我國人均閱讀量仍偏少[2]。

閱讀對于個體的發(fā)展具有重要意義。有研究表明，閱讀是個體獲得學業(yè)成就和事業(yè)成功的基礎[3][4]，是個體踐行終身學習的基礎性能力[5]。對于教師群體而言，教師自身的閱讀，尤其是專業(yè)閱讀，不僅影響其專業(yè)發(fā)展水平，還深刻影響著學生的學習質(zhì)量。所謂專業(yè)閱讀，是指其閱讀內(nèi)容緊貼專業(yè)培養(yǎng)的目標，與某項專業(yè)化職業(yè)相聯(lián)系，具有針對性的閱讀[6]。有研究表明，教師的專業(yè)閱讀與其專業(yè)發(fā)展水平存在顯著的正相關，即閱讀情況較好的教師，其專業(yè)發(fā)展水平和教育教學質(zhì)量優(yōu)于閱讀行為較少的教師[7]。幼兒教師是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，其專業(yè)閱讀既涉及教育學、心理學，也包括學前教育學、學前心理學、幼兒園五大領域課程與教學、幼兒園教學方法、幼兒園管理等各方面的內(nèi)容。了解幼兒教師的專業(yè)閱讀行為與態(tài)度，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師早期閱讀教育質(zhì)量具有重要意義?；诖?，本研究以深圳市幼兒教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查了解深圳市幼兒教師的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，包括專業(yè)閱讀行為與專業(yè)閱讀態(tài)度，為進一步提高教師的專業(yè)閱讀素養(yǎng)提供依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，采用自編的《幼兒教師專業(yè)閱讀行為與態(tài)度問卷》，嘗試了解深圳市幼兒教師在專業(yè)閱讀方面的行為特點及其對專業(yè)閱讀的態(tài)度。教師的專業(yè)閱讀行為，指幼兒教師在工作和日常生活中閱讀與專業(yè)相關的書籍、報刊等閱讀材料的行為現(xiàn)象，包括專業(yè)閱讀的時間、到訪圖書館的頻率、專業(yè)書籍的擁有量與閱讀量、專業(yè)閱讀的內(nèi)容偏好等內(nèi)容。教師對專業(yè)閱讀的態(tài)度，主要表現(xiàn)為對專業(yè)閱讀提高自身專業(yè)水平的認可程度等。本研究共發(fā)放問卷160份，回收147份，回收率為91.9%，其中，無效問卷2份，有效問卷145份，有效回收率為90.6%，即調(diào)查了深圳市145位幼兒教師。研究對象的基本情況如表1所示。

三、研究結果與分析

（一）幼兒教師的專業(yè)閱讀行為

1. 教師專業(yè)閱讀時間偏少，去圖書館的頻率偏低

閱讀時間是衡量教師專業(yè)閱讀行為的指標之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每天的專業(yè)閱讀時間偏少（表2）。55.2%的教師每天閱讀教育類專業(yè)書籍的時間為30分鐘以下，38.6%的教師每天的專業(yè)閱讀時間為30～60分鐘。由此，超過一半的幼兒教師每天的專業(yè)閱讀時間少于半小時，九成以上的幼兒教師每天的專業(yè)閱讀時間少于一小時。經(jīng)卡方檢驗得知，不同學歷的教師每天的專業(yè)閱讀時間存在顯著性差異（χ2=76.311，p<0.05）。其中，本科學歷的教師每天的專業(yè)閱讀時間為1～2小時的人數(shù)比例（57.1%）顯著高于大專學歷的教師（28.6%）。由表2可知，教師每天花在興趣閱讀的時間也偏少。36.6%的教師每天為自己的興趣而閱讀的時間為30分鐘以下，50.3%的教師每天的興趣閱讀時間為30～60分鐘?？梢哉f，超過三分之一的幼兒教師每天的興趣閱讀時間少于半小時，將近九成的幼兒教師每天的興趣閱讀時間少于一小時。從總體上看，九成左右的教師每天的專業(yè)閱讀時間和興趣閱讀時間均低于一小時；閱讀時間在1小時以上的教師中，興趣閱讀的教師比例（13.1%）高于專業(yè)閱讀（6.2%）。這說明教師的整體閱讀時間偏少，且與興趣閱讀相比，教師用在專業(yè)閱讀的時間更少。

去圖書館（閱讀中心或書店）的頻率，在一定程度上也反映了教師的閱讀行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師去圖書館的頻率同樣不容樂觀。40.0%的教師去圖書館的頻率為一個月幾次，37.2%的教師去圖書館的頻率為一個月一次或更少，15.2%的教師去圖書館的頻率為一周一次，僅有7.6%的教師去圖書館的頻率為一周幾次。經(jīng)卡方檢驗得知，不同學歷的教師去圖書館的頻率之間存在顯著性差異（χ2=24.507，p<0.05）。其中，本科學歷的教師一周去一次圖書館的人數(shù)比例（63.6%）顯著大于大專學歷教師（27.3%）。此外，教師所在的幼兒園是否有教師閱讀室，會影響教師去閱讀室的頻率。數(shù)據(jù)顯示，53.8%的教師所在園有教師閱讀室，46.2%的教師所在園沒有教師閱讀室。經(jīng)卡方檢驗得知，幼兒園有無教師閱讀室與教師去閱讀室的頻率之間存在顯著性差異（χ2=18.083，p<0.05）。幼兒園有教師閱讀室的教師一周去一次閱讀室的人數(shù)比例（72.7%）顯著大于幼兒園沒有教師閱讀室的人數(shù)比例（27.3%）?？梢姡趫@內(nèi)設置教師閱讀室是改善教師閱讀行為的有效途徑之一。

2. 教師專業(yè)書籍擁有量偏少，專業(yè)書籍閱讀量低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)書籍的擁有量偏少（表3）。37.9%的教師專業(yè)書籍的擁有量為5本或以下，42.8%的教師專業(yè)書籍的擁有量為6～10本，9.7%的教師專業(yè)書籍的擁有量為11～15本，5.4%的教師專業(yè)書籍的擁有量為16～20本，0.7%的教師專業(yè)書籍的擁有量為21～25本，2.1%的教師專業(yè)書籍擁有量為26～30本，僅有1.4%的教師專業(yè)書籍的擁有量達30本以上。由此可知，超過八成教師的專業(yè)書籍擁有量低于10本。經(jīng)卡方檢驗得知，不同教齡的教師之間，其專業(yè)書籍的擁有量存在顯著性差異（χ2=36.716，p<0.05）。其中，在專業(yè)書籍擁有量為11～15本中，教齡為3～5年的教師人數(shù)比例（35.7%）顯著多于教齡為6～15年的教師比例（28.6%），也顯著多于教齡為3年以下的教師比例（21.4%）；在專業(yè)書籍擁有量為16～20本中，教齡為3～5年的教師人數(shù)比例（50.0%）同樣顯著多于教齡為6～15年的教師比例（25.0%），也顯著多于教齡為3年以下的教師比例（0.0%）?？梢姡听g為3～5年的教師，其專業(yè)書籍擁有量較為樂觀。這可能是因為，在工作3～5年之后，幼兒教師對于專業(yè)的關注點發(fā)生了變化，開始重視專業(yè)理論水平的提升或對專業(yè)前沿研究的學習，這促使他們購買更多的專業(yè)書籍。

由表3可知，教師每月的專業(yè)閱讀量同樣不容樂觀。53.8%的教師每月閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量為1本或以下，41.3%的教師每月閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量為2～3本，2.1%的教師每月閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量為4～5本，僅有2.8%的教師每月閱讀5本以上的專業(yè)書籍。經(jīng)卡方檢驗得知，不同學歷的教師每月專業(yè)閱讀的數(shù)量之間存在極其顯著性差異（χ2=46.708，p<0.001）。其中，每月閱讀專業(yè)書籍為4～5本以上的本科學歷教師的人數(shù)比例（66.7%）顯著大于大專學歷教師的人數(shù)比例（33.3%）；每月閱讀專業(yè)書籍在5本以上的本科學歷教師的人數(shù)比例（75.0%）顯著多于大專學歷教師的人數(shù)比例（0.0%）。由此可見，學歷對教師的專業(yè)閱讀量具有較大影響。

3. 教師專業(yè)閱讀以心理學類和教育學類為主，更青睞科普讀物

教師閱讀內(nèi)容的多樣性，揭示了教師的閱讀視野。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)閱讀選擇最多的是心理學類的書籍，所占比例為38.7%；其次是幼兒教育類（34.3%）、教育管理類（16.8%）、教育學類（10.2%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，當前幼兒教師最關注的是心理學類和教育學類的專業(yè)閱讀。在一定程度上，這也反映了教師更重視了解幼兒的心理發(fā)展特點和對幼兒的教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教育類書籍外（37.6%），科普讀物類的書籍是教師最經(jīng)常閱讀的選擇，其所占比例為18.8%；其次還有報紙（17.3%）、時裝雜志（11.3%）、小說（7.5%）、文學書籍（7.5%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，除專業(yè)書籍外，科普讀物是教師閱讀比例最高的類型。有研究表明，當前幼兒教師科學素養(yǎng)較低，科學領域的執(zhí)教能力偏弱[8]。而教師對于科普讀物類書籍的關注，在一定程度上也反映了教師已經(jīng)意識到自身在科學教育領域方面的欠缺，并以閱讀科普類的書籍作為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。

（二）幼兒教師的專業(yè)閱讀態(tài)度

1. 新入職教師專業(yè)閱讀態(tài)度積極

關于教師對專業(yè)閱讀的態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.7%的教師認為，專業(yè)閱讀對于提高自身專業(yè)水平是非常有幫助的；58.8%的教師認為專業(yè)閱讀對于提高自身專業(yè)水平是比較有幫助的；僅2.1%的教師認為專業(yè)閱讀對于提高自身專業(yè)水平幫助不大；1.4%的教師認為專業(yè)閱讀對于提高自身專業(yè)水平是沒有幫助的?？梢?，超過九成的教師認可專業(yè)閱讀對自身專業(yè)水平的提高是具有幫助作用的。換言之，當前大部分教師對于專業(yè)閱讀的態(tài)度良好。經(jīng)卡方檢驗得知，不同教齡的教師，在專業(yè)閱讀的認可程度上存在顯著性差異（χ2=39.614，p<0.05）。其中，教齡在3年及以下的教師認為專業(yè)閱讀能夠非常有幫助地提升其專業(yè)水平的比例（41.2%）顯著高于教齡為3～5年的教師比例（38.5%），也顯著高于教齡為6～15年的教師比例（34.0%）。也就是說，相較于已具有3年工作經(jīng)驗及以上的教師，新入職的教師專業(yè)閱讀態(tài)度更積極，這可能是因為教齡在3年及以下的教師教學經(jīng)驗欠缺，在教學技能、班級管理等方面不能得心應手，他們可能認為，專業(yè)閱讀恰好在一定程度上能夠幫助他們解決新入職階段所遇到的教育教學問題。因此，新入職的教師群體對于專業(yè)閱讀的認可程度會更高。

2. 相較于其他學習方式，教師對專業(yè)閱讀的認可程度較低

本研究還比較了教師關于專業(yè)閱讀和其他學習方式的認可程度。結果發(fā)現(xiàn)，31.7%的教師認為，與同事交流合作能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；21.6%的教師認為學歷進修能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；19.4%的教師認為專家講座能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；其他學習方式還有參加教學交流活動（8.6%）、閱讀專業(yè)期刊（7.9%）、參加幼兒園組織的培訓（7.9%）、教研活動（2.9%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，相較于其他學習方式，教師對專業(yè)閱讀的認可程度較低。此外，數(shù)據(jù)顯示，教研活動在所有學習方式中，被選率最低。可見，教師對教研活動的態(tài)度亟待改善。

四、討論與建議

（一）教師需要樹立正確的專業(yè)閱讀觀念，加強專業(yè)閱讀

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管當前幼兒教師尤其是新入職教師對專業(yè)閱讀的態(tài)度較積極，但現(xiàn)實情況下的閱讀行為卻不理想，表現(xiàn)為教師專業(yè)閱讀時間偏少，專業(yè)書籍擁有數(shù)量少且閱讀量低等。教師對閱讀的本質(zhì)認識，往往影響其自身的閱讀行為與教學行為[9]。教師的閱讀行為，關系到學生個體的發(fā)展，更關系到國民閱讀水平的提高。已有研究表明，教師的閱讀行為、教學素養(yǎng)、教育觀念、教育方法等因素對兒童的閱讀投入和閱讀興趣具有顯著的預測作用[10]。兒童作為社會未來發(fā)展的重要力量，他們在學生時代的閱讀素養(yǎng)直接為其未來的事業(yè)成就奠定基礎[11]。而處于學前教育階段的兒童，其閱讀素養(yǎng)又受到了幼兒教師閱讀態(tài)度和行為的影響。由此，教師自身樹立堅定且正確的閱讀觀念，對學生個體和社會的發(fā)展具有重要意義。所以，教師首先要對專業(yè)閱讀有一個正確的認識，要認識到專業(yè)閱讀對于自身專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的促進作用。教師可以閱讀一些關于教師專業(yè)閱讀方面的研究，從他人的研究中了解教師的專業(yè)閱讀對教師自身、對幼兒發(fā)展都是具有深刻的影響作用，進一步認識專業(yè)閱讀，樹立正確的專業(yè)閱讀觀念。其次，教師應養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在具備正確的專業(yè)閱讀理論的基礎上，教師需要將理念運用到現(xiàn)實實踐中。教師可以根據(jù)自身的時間、需要等制定適宜的專業(yè)閱讀計劃，明確自己想要閱讀的書籍目錄以及閱讀時間、閱讀數(shù)量等的具體安排，如本月份需要閱讀的書目有哪些，每天需要閱讀多長時間，定期到圖書館進行專業(yè)閱讀等。通過有意識地規(guī)劃自己的閱讀行動，教師可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而為自身專業(yè)閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。

（二）幼兒園應重視教師的專業(yè)閱讀，為其提供物質(zhì)支持和時間保障

幼兒園管理層作為幼兒教師教育教學活動的引領者，他們對幼兒園的管理，很大程度上影響著教師的專業(yè)閱讀行為。如本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園是否設置了教師閱讀室會影響教師的閱讀行為?？梢哉f，幼兒園管理者能否有意識地為教師創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，是影響教師閱讀行為的重要影響因素。幼兒園應重視教師的專業(yè)閱讀，為教師提供適宜的閱讀場地，開展形式多樣的閱讀活動，以激發(fā)教師的閱讀動力，促進教師的專業(yè)閱讀。首先，幼兒園需重視教師的專業(yè)閱讀，尤其是新入職教師。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的教師群體對于專業(yè)閱讀的認可度相對較高。幼兒園應充分利用新入職教師對閱讀的積極態(tài)度，開展專業(yè)閱讀的相關研討會，帶動和鼓勵熟手教師開展專業(yè)閱讀，促進其重新認識專業(yè)閱讀，并樹立正確的閱讀觀念。其次，幼兒園需加強教師閱讀的硬件設備建設，為教師的專業(yè)閱讀提供物質(zhì)支持。有條件的幼兒園盡可能開辟教師閱讀室，為教師閱讀提供條件，配備必要的專業(yè)讀物，潛移默化中引導教師持續(xù)開展專業(yè)閱讀。最后，幼兒園應合理安排教師的教學任務，為教師的專業(yè)閱讀提供時間保障。有研究表明，相較于幼兒園閱讀氛圍的缺失，閱讀時間的不足是影響教師閱讀行為的重要原因[12]。因此，幼兒園應立足于自身的長期發(fā)展目標，同時關注教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)閱讀，要充分意識到教師的專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)閱讀之間相互促進、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。此外，幼兒園要合理安排教師的工作，盡量減少教師在帶班之外的事務性工作，將教師從瑣碎之事中解放出來，提高其工作效率，為教師的專業(yè)閱讀留出時間和精力。

（三）高校應引導學生樹立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前大部分教師專業(yè)閱讀時間偏少，專業(yè)書籍擁有量少且閱讀量低；教師對于專業(yè)閱讀的認可度有待提高。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，當前教師對早期閱讀材料的價值認識尚有欠缺，在為幼兒選擇閱讀材料時無法做出正確的價值判斷[13]。從這些現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前幼兒教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀并不理想，這可能與高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案有關。研究表明，當前高校學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)為普通話水平測試等級不高、語文基礎知識薄弱、閱讀能力和口語能力差、文學欣賞能力和寫作能力差等[14]。造成此類消極現(xiàn)象的原因之一在于，高校學前教育專業(yè)課程設置定位模糊、教學目標不明確；課程設置邊緣化，偏向技能類課程，文化基礎類課程開設少，且教師教學模式落后等[15][16]。幼兒教師在校期間不能培養(yǎng)起閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，沒能從閱讀中獲得樂趣，那么，畢業(yè)以后，走向工作崗位，在繁重的工作壓力下就更難以克服困難保證必要的閱讀時間了。因此，要想解決教師專業(yè)閱讀問題，全面提高教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)，高校學前教育專業(yè)課程改革責無旁貸。高校應在師資培養(yǎng)層面引導學生樹立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎。首先，高校學前教育專業(yè)課程應根據(jù)當前教師的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)整相應的課程，如增加關于早期閱讀教育的課程，讓學生在師資培養(yǎng)階段習得相應的理論知識，為以后進入幼兒園開展各種形式的早期閱讀教育奠定理論基礎。其次，高校學前教育專業(yè)應當增加學生到幼兒園進行早期閱讀教育實踐的機會等。學生通過在幼兒園教學活動中踐行之前在課堂中所學的知識，能夠進一步感悟知識，深化對早期閱讀教育的認識，這無疑對他們以后進入幼兒園實施早期閱讀教育活動具有深刻的影響作用。

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本文系深圳市深圳大學研究生創(chuàng)新發(fā)展基金資助項目“深圳市幼兒教師早期閱讀教育觀念調(diào)查研究”（項目編號：PIDFP-RW2017022）的研究成果。

通訊作者：費廣洪，522769749@qq.com

（助理編輯 王平平）