思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

楊洋

摘 要：寫作教學在初中英語教學是一個重要的組成部分，關系到學生英語表達英語能力的提高，但是現(xiàn)在很多初中生的英語寫作水平較差，作文質量不高，缺少主動寫作的熱情，并且教師也缺少有效的教學指導方法，對此可以將思維導圖這一工具引入進來，對提高教學質量會起到很大的促進作用。具體來說，初中英語教師在寫作教學過程中，可以運用思維導圖在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，進行英語組詞造句訓練，引導學生建立寫作框架，更好地應對不同文體的寫作，從而提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;應用

引言

思維導圖是全新的教學方式，通過圖片、圖像、文字的結合，聯(lián)系了零散知識點，構成了一個思維工具。思維導圖的應用，對于初中英語寫作教學質量的提高，教學效果的優(yōu)化來說是非常有利的，教師應該理解學生、尊重學生，想方設法激發(fā)學生的濃厚興趣，運用思維導圖工具展開針對性的教學指導，讓學生的認知體系逐漸完善，學科成績有所進步，最終達到以生為本、因材施教的目的，引導學生提高英語寫作水平，同時促進思維能力得到發(fā)展。

1 合理設置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

初中英語寫作教學中，教師不能對知識進行直接灌輸，應該誘導學生全身心地投入知識的海洋中，教學效果會更好。合理設置導入環(huán)節(jié)，運用思維導圖調動學生寫作積極性，再引用一些趣味元素或者新穎材料，幫助學生提高作文能力，掌握作文技巧，如此后續(xù)教學活動的開展才能順利[1]。例如在在學習人教版初中英語“I’m going to study computer science.”內容時，針對中心思想內容的介紹，教師可以利用網(wǎng)絡媒體技術，針對相關問題的設計，教師要說：“Boys and girls，do you have any plans for the future？”“What’s your favorite job？”當學生面對導入問題而積極思考時，教師可以板書關鍵詞，然后畫出一幅思維導圖，將相關的內容的串聯(lián)起來。當學生能夠看到所展示的思維導圖的時候，就迅速進入了該主題的學習，思維異?；钴S，整個課堂也就順利開展了起來，有助于高效活躍課堂的構建。

2 思維導圖在英語組詞造句訓練中的應用

在理解和把握主題詞以后，就要引導學生進行進一步的組詞造句訓練，初中英語教師在引入思維導圖時，可以從以下幾個方面入手：第一，引導學生整合文章中可能運用到的各種詞組和句型，并且將其聯(lián)系起來，掌握它們的關系，思考應該如何運用;第二，通過主題聯(lián)想法及詞匯訓練法記憶各種英語詞組和語句，提高學生的寫作學習效率，提升寫作能力;第三，歸納關鍵詞匯并造句，借助思維導圖聯(lián)想相關的各種句子[2]。例如，要讓學生寫一篇關于習慣的英語作文，主題詞就是hobbies，就可以指導學生通過思維導圖聯(lián)想相關的短語和句子，比如短語in one’s spare time，be interested in，be fond of等等，還有句子My friends have got many hobbies.What’s your hobby？ I am interested in playing basketball.等等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為正式寫作打下基礎。

3 建立寫作框架，提高英語作文質量

初中生常對寫作感到迷茫，教師利用思維導圖教導他們建立寫作框架，聯(lián)系現(xiàn)實生活，遠比直接布置任務，讓學生盲目學習的效果好得多[3]。比如，教師在多媒體上展示思維導圖，介紹它的構建方式、大致內容、簡單思路，同時詢問學生：“Is there anything you don’t understand？”“Can you say something about your different ideas？”，讓他們產生表達的興趣，具備寫作的動力。然后，以“School life”為題，建立寫作框架：（1）描繪學校生活的樣子。（2）概括平時發(fā)生的有趣的事情。（3）說一說自己對學校生活的暢想。（4）明確未來的發(fā)展方向。根據(jù)這個框架完成寫作任務，比如有學生寫道：“I study at Beijing Vocational School.Our school is not very big，but it’s clean and beautiful.The teachers are kind-hearted.My classmates are friendly to me.”。這樣就確保了英語作文的良好構思。

4 不同文體教學，鍛煉學生寫作能力

初中英語寫作教學中包含了記敘文、說明文、議論文等文體，運用思維導圖工具進行教學模式重構，能夠提升學生學習的質量、作文的信心。比如在有關記敘文的寫作教學中，教師要指導學生圍繞著某一事件展開文本的自然創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點是，學生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內容[4]。例如關于“Friends”主題的寫作，為了讓學生寫自己與朋友之間的故事，可以運用詞匯和短語 devoted，share，ask for help等，然后畫出思維導圖，把句子連接到一起變成最后的文章，比如“Friends are important to our life.When we are in trouble，we can ask for help.”

結語

綜上，思維導圖作為一種思維工具，在各學科的教學實踐中都起到了輔助作用，促進了學生的思維發(fā)展，也加速了教學目標實現(xiàn)。新課改影響下，我們開始關注英語寫作能力培養(yǎng)，但是其在教學指導上還是具有一定難度的，初中英語教師可以引入思維導圖這一輔助工具，幫助學生更好的構思寫作英語作文，實現(xiàn)高質量的教學。

參考文獻

[1]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，33（2）：218-219.

[2]祝敏.新課程背景下思維導圖引入高中寫作教學的實踐[J].課堂內外，2018，9（11）：164-165.

[3]鄒菁.運用思維導圖，轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報，2017，14（10）：33-34.

[4]周利萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2016（02）：48-50.