情境創(chuàng)意美術(shù)課程園本化的組織與實施

柴瑩

[摘? 要：情境創(chuàng)意美術(shù)是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，使幼兒能夠在易于激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造思維的情境中進行富有創(chuàng)造的美術(shù)活動，并創(chuàng)作出具有新穎性和獨特性的美術(shù)作品。我們通過做好將情境創(chuàng)意美術(shù)活動融入教育教學(xué)、創(chuàng)設(shè)適宜情境激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情、滲透相關(guān)情境體驗情境創(chuàng)意美術(shù)樂趣這三個方面，有效開展情境創(chuàng)意美術(shù)園本化活動。

關(guān)鍵詞：情境;創(chuàng)意;美術(shù)活動]

情境創(chuàng)意美術(shù)是從幼兒的經(jīng)驗和年齡特點出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，激發(fā)幼兒的活動興趣和表現(xiàn)欲望，吸引他們積極參與和思考，認(rèn)真觀察和體驗，同時給幼兒提供大量的材料，使他們能夠在易于激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造思維的情境中進行富有創(chuàng)造的美術(shù)活動，用美術(shù)語言表達(dá)他們對生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受，表達(dá)他們的想象和情感，創(chuàng)作出具有新穎性和獨特性的美術(shù)作品。

為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情與靈感，幫助幼兒進行富有創(chuàng)意的美術(shù)活動，將情境創(chuàng)意美術(shù)與園本課程相融合，我園以“以融促生、以境激情、以情引趣”為中心開展探討。

一、以“融”促“生”——將情境創(chuàng)意美術(shù)活動融入教育教學(xué)

1.形式多樣的班級情境創(chuàng)意美術(shù)活動。我們在幼兒活動周計劃中每周設(shè)置了兩個下午用于開展情境創(chuàng)意美術(shù)活動，有水粉畫、想象畫、線描畫、創(chuàng)意畫、油棒畫、刮蠟畫、泥工、立體紙工、撕紙黏貼等多種作畫形式，引導(dǎo)幼兒進入五彩斑斕、形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)世界。我們從幼兒的經(jīng)驗和年齡特點出發(fā)，有目的的引入、創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，激發(fā)幼兒的活動興趣和表現(xiàn)欲望，吸引他們積極參與和思考，認(rèn)真觀察和體驗;為幼兒提供大量的材料，使他們能夠在易于激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造思維的情境中進行富有創(chuàng)造的美術(shù)活動，用美術(shù)語言表達(dá)他們對生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受，表達(dá)他們的想象和情感，創(chuàng)作出具有新穎性和獨特性的美術(shù)作品;用幼兒的作品裝飾班級環(huán)境、園所環(huán)境，得到了家長的贊嘆！

2.開放多元的美工專用活動室。我們根據(jù)各年段的實際情況，每班每周安排了兩個時段到美術(shù)專用活動室開展情境創(chuàng)意美術(shù)活動。這里的材料有別于班級的美術(shù)區(qū)角，材料更豐富、也更多元化，極大地激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望和積極性。教師會從課程進度安排表中選擇一個合適的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)幼兒開展活動，但對活動的材料不作限定，幼兒可以自主、自由的選擇材料、形式來大膽表現(xiàn)。如中班開展的《美味煎蛋》，有的小朋友在卡紙上用油畫棒作畫;有的用棉簽作畫;有的把瓦片當(dāng)平底鍋，用超輕黏土做煎蛋;還有的用蛋糕盤做盤子、用皺紋紙做煎蛋……我們將幼兒的部分優(yōu)秀作品進行展示，這種展示張貼看似隨意、實則有意。如將幼兒的彩墨作品掛在用蘆葦桿編織的卷席上，粗糙、灰黃的蘆葦桿與童趣的作品和鮮艷的顏色互相映襯，充滿藝術(shù)魅力和文化品位。幼兒在開放多元的美工專用活動室盡情地欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.自主創(chuàng)意的班級美工區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動，也是幼兒每天都要進行的游戲活動，由于活動時間比較充裕、活動氛圍比較寬松，因此更能保證創(chuàng)意的迸發(fā)和完成。當(dāng)然這也離不開教師的敏銳觀察和有意引導(dǎo)，如戶外踏青時孩子們在草地上發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，大家都圍在一起熱烈的觀察著、討論著。回來后教師便有意識地投放了皺紋紙、蛋糕盤、毛根、鞋盒、樹葉等相應(yīng)的材料。在區(qū)域活動時便有孩子在美工區(qū)選擇自己喜歡的材料做起了毛毛蟲，他們還一邊創(chuàng)作一邊小聲交流著自己的想法。

4.豐富多彩的節(jié)日慶?；顒?。節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機，我們將情境創(chuàng)意美術(shù)活動融入各節(jié)日的主題活動中——六一節(jié)開展“妙在稚拙”親子涂鴉活動;教師節(jié)制作精美的賀卡、禮物贈送教師、保育員;中秋節(jié)畫一畫美麗的嫦娥、做一做可愛的玉兔等。

通過以上四個途徑，我們將情境創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒園教育教學(xué)有機融和，為情境創(chuàng)意美術(shù)的園本化奠定了基礎(chǔ)。

二、以“境”激“情”——創(chuàng)設(shè)適宜情境激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

在研討中，我們認(rèn)為情境應(yīng)當(dāng)包括生活中的真實情境和想象的模擬情境。生活中的真實情境，就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點和特定美術(shù)活動的需要進行優(yōu)選，將幼兒引入或帶入其中，幫助他們觀察、欣賞、體驗和表現(xiàn);想象的模擬情境，就可以從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，以虛擬的場景、鮮明的形象，幫助幼兒獲得真切的體驗，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。情境創(chuàng)設(shè)要多樣化，如游戲引入、故事激發(fā)、影像再現(xiàn)、表演體會、語言描述、材料提供等。

以大班想象畫《我有了尾巴》為例，我們的教師以講故事的形式導(dǎo)入活動，并引導(dǎo)幼兒展開想象：假如你有尾巴，你希望它是怎么樣的？希望它有什么作用呢？將故事、想象貫穿于整個美術(shù)活動的始終，隨著幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，把繪畫要求、技法等自然融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)作，大膽的表現(xiàn)與表達(dá)。又如小班水粉畫《雨中波爾卡》，教師引導(dǎo)幼兒欣賞波爾卡音樂，營造藝術(shù)情境，在波爾卡旋律中導(dǎo)入本次活動。

總之，我們要結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的、適宜的情境，引起幼兒的親切感和新鮮感。當(dāng)幼兒進入各種有趣、生動的情境時，很容易調(diào)動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，引起強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)意情緒，促使他們情不自禁、積極主動地投入到整個美術(shù)活動中，進行充分的想象和創(chuàng)造，進而創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，達(dá)到最佳創(chuàng)意效果。

三、以“情”引“趣”——滲透相關(guān)情境體驗情境創(chuàng)意美術(shù)樂趣

我們認(rèn)為情境不只是作為一個導(dǎo)入方式而存在，而應(yīng)該是貫穿在整個美術(shù)活動的始終;創(chuàng)意也不只是發(fā)生在創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是滲透在整個美術(shù)活動的所有環(huán)節(jié)。也就是說，幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，一定的美術(shù)知識、技法學(xué)習(xí)，包括美術(shù)活動的開展，都應(yīng)鑲嵌在具體生動的情境之中。

如中班想象畫《大象找工作》，在這個活動中，教師創(chuàng)設(shè)了大象找不到工作、幼兒幫大象找工作、幼兒向大象介紹工作等游戲性的故事情境。在這些適宜的情境中，幼兒積極觀察、自由表達(dá)、熱情創(chuàng)作并創(chuàng)作出了各種各樣有趣的作品，充分感受到了情境創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣。

結(jié)合我園初步探索的經(jīng)驗，通過做好以上三個方面，可以有效幫助幼兒進行富有創(chuàng)意的美術(shù)活動，將情境創(chuàng)意美術(shù)活動園本化。通過開展情境創(chuàng)意美術(shù)活動，幼兒的自信得到了加強，幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)途徑得到了拓展，幼兒的美感和表現(xiàn)美的情趣也得到了提升！愿我們可愛的孩子可以盡情地描繪內(nèi)心的歡樂和夢想、真實地流露自己的內(nèi)心世界……

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