幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

?？?/p>

摘 要：主要研究幼兒教育的規(guī)定性以及其意義，分析了幼兒教育工作的現(xiàn)狀和存在的亂象，總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于幼兒教育理論研究的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對幼兒教育本質(zhì)規(guī)定以及其意義進行了初步討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;本質(zhì);規(guī)定性

近些年幼兒教育出現(xiàn)了教育定位迷失、教育功能混淆、教學生實踐違背幼兒身心發(fā)育客觀規(guī)律、功利性強的問題，研究幼兒教育的本質(zhì)規(guī)定性，對更好的指導(dǎo)幼兒教育實踐，明確幼兒教育的功能和定位有重要意義。

1 幼兒教育

1.1問題的提出

近些年，國家教育事業(yè)快速發(fā)展，社會公眾的受教育程度和綜合素質(zhì)不斷提高，父母對子女的教育也更加關(guān)注，不讓孩子輸在起跑線上成為了家長和社會關(guān)注的焦點，各種補課班、學前教育甚至胎教層出不窮，雖然極大地豐富了教育資源，拓寬了學生接受教育的渠道，但是也忽視了一些本真問題，比如，“幼兒教育是什么？”、“幼兒教育的本質(zhì)和屬性？”這些基本問題長期沒有得到解答，給幼兒教育工作實踐造成了很大的不利影響。

1.2幼兒教育亂象

近些年，我國的幼兒教育工作出現(xiàn)了一些引人深思的問題，比如“北京市某幼兒園入院考試難度比靠公務(wù)員還難”這一則新聞，側(cè)面說明幼兒教育出現(xiàn)了自身定位模糊、難度設(shè)置不當、教學目標不明確、幼兒壓力過大、教學內(nèi)容和幼兒年齡階段以及身心發(fā)育規(guī)律不匹配的情況。一些幼兒園出現(xiàn)了小學化的傾向，特長班、興趣班、幼升小考試、學前快車班等教育亂象層出不窮，把自然本真充滿童趣的幼兒教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粓隹床灰姷膶W習競賽，壓抑了孩子們的天性，讓孩子們過早的承受了過重的學習壓力，違背了幼兒身心發(fā)育的自然規(guī)律，不利于幼兒的健康成長。

1.3研究現(xiàn)狀

1.3.1國外研究

國外關(guān)于兒童的特點以及幼兒教育規(guī)律的研究最早可以追溯到古希臘時代，在那時就已經(jīng)積累了豐富的兒童教育經(jīng)驗，形成了系統(tǒng)深刻的兒童教育思想和理念。對兒童教育本質(zhì)的研究延伸到了哲學、社會學、教育學、心理學、生物學等多個學科領(lǐng)域，最早的現(xiàn)代幼兒教育理論出現(xiàn)在18世紀末，認為教育需要尊重兒童天性。19世紀末，經(jīng)濟上沒有價值，但是情感無價的兒童觀念逐漸形成，20世紀60年代之后，又出現(xiàn)了兒童道德品行理論，這些珍貴的思想理論，為兒童教育工作的開展提供了豐富的理論支撐。

1.3.2國內(nèi)研究

我國關(guān)于幼兒教育的理論研究起步較晚，但是近些年理論研究發(fā)展迅速。馬克思主義人性觀認為人擁有自然、社會和精神三個屬性，不同時期的人三種屬性的外顯程度不一樣，教育實踐本質(zhì)上也是認識人的過程，需要考慮到受教育者主要外顯屬性的特點和規(guī)律。目前國內(nèi)有代表性的教育本質(zhì)理論主要有生產(chǎn)力說、上層建筑說、多重屬性說、社會實踐說等幾種，關(guān)于教育本質(zhì)內(nèi)涵的討論仍在繼續(xù)，缺乏認同度較高的理論，本質(zhì)問題的認識上仍然存在分歧，但是對教育本質(zhì)討論的方法和思路更加豐富，對幼兒教育本質(zhì)的認識也更加深刻。

2 幼兒教育的本質(zhì)以及其規(guī)定意義

2.1幼兒教育本質(zhì)

2.1.1操作性定義

幼兒教育是面向兒童開展的知識教育，和其他階段教育不同，幼兒教育尊重幼兒的兒童屬性，同時關(guān)注幼兒教育的內(nèi)外部要素和本階段教育與其他階段教育之間的聯(lián)系，具有基礎(chǔ)性和前瞻性的特點。幼兒教育屬于非義務(wù)教育，非強制性，教育任務(wù)有教育和保育的雙重屬性，課程設(shè)置為健康、語言、科學、藝術(shù)等幾個大的領(lǐng)域，考慮到幼兒認知整體發(fā)展的客觀規(guī)律，沒有進行明確的學科分科。幼兒教育的方法以游戲為主，希望兒童在輕松生趣的游戲活動中通過自身的探索、體驗和感受來完成學習，獲取知識，積累經(jīng)驗。

2.1.2規(guī)定性

幼兒教育是指面向?qū)W齡前兒童的升學前教育，和其他階段的學校教育有明顯的區(qū)別，擁有其特殊的內(nèi)在規(guī)定性，并主要體現(xiàn)在教育過程中各種內(nèi)在要素之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)階段，幼兒教育的內(nèi)在要素理論研究還處于進展中，沒能形成普遍共識，主流學術(shù)聲音認為學前教育的核心要素是學生、教師和課程，幼兒以及教師在幼兒教育中的重要性無需再議，但是課程作為內(nèi)在要素存在功能和范圍上的不足，因為課程并不是幼兒教育活動的全部場所和途徑，至于教學內(nèi)容，在幼兒教育中的影響力則更為有限。

2.2幼兒教育本質(zhì)規(guī)定的意義

2.2.1豐富幼兒教育理論

教育本質(zhì)的研究是我國教育理論研究長期的基礎(chǔ)問題，對教育本質(zhì)的探索中，誕生了許多新的理論和思想，新的見解和研究成果對教育實踐起到了非常重要的指導(dǎo)作用，但是至今為止，教育本質(zhì)的嚴肅定義也沒有形成統(tǒng)一共識，因為隨著時代的發(fā)展，教育的現(xiàn)象和活動也越來越復(fù)雜，認知過程和理論研究的工作量越來越大。而且對于教育本質(zhì)的認知存在著時代的局限性，時代條件限制了對教育本質(zhì)探索的邊界，任何事物的認知都是無法脫離時代的，幼兒教育本質(zhì)的研究也是如此，對幼兒教育本質(zhì)的深入討論，不僅能夠豐富和完善教育理論，對把握教育的時代特征也有重要意義。

2.2.2指導(dǎo)幼兒教育實踐工作更好的開展

幼兒教育以及幼兒園課程的開展是幼兒教育理論價值實現(xiàn)的過程，關(guān)于幼兒教育本質(zhì)的討論，是幼兒教育實踐中非常重要的理論武器和指導(dǎo)思想，在幼兒教育課程實踐過程和課程編制設(shè)計工作中，都應(yīng)該深刻體現(xiàn)幼兒教育的本質(zhì)，尊重兒童的身心發(fā)育規(guī)律，明確幼兒教育的定位和功能，在統(tǒng)一的理論思想指導(dǎo)下，組織開展幼兒一日生活，糾正教師理論思想以及教學實踐中的認識偏差和實踐活動不足，理論指導(dǎo)實踐，并在教學實踐中，對幼兒教育不本質(zhì)特征進行持續(xù)的思辨和豐富。

3 結(jié)束語

幼兒教育是和其他階段教育有明顯不同的教育，幼兒教育不局限于課程，而是從幼兒一日生活的方方面面對兒童進行教育，鼓勵兒童進行自主探索和主觀體驗，在知識學習的 統(tǒng)一積累生活經(jīng)驗，為后續(xù)的學校學習打好基礎(chǔ)，幼兒教育一線工作者以及教育理論界都應(yīng)該進一步開展關(guān)于幼兒教育本質(zhì)的研究和探討，為幼兒教育工作實踐的開展提供更加豐富的思想武器。

參考文獻

[1]葉雅文.共享經(jīng)濟的本質(zhì)對幼兒教育共同體構(gòu)建的啟發(fā)——基于蒙特梭利教學理論的探討[J].教育教學論壇，2017.

[2]吳遵民.論幼兒教育的本質(zhì)[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019.

[3]張一蘋.論幼兒藝術(shù)教育活動的審美本質(zhì)[J].才智，2018.

[4]陶學菊，朱玉.試論兒童游戲的本質(zhì)及其特性[J].西藏教育，2018.

[5]路娟，王鑒.論幼兒園教學的本質(zhì)[J].當代教育與文化，2017.