品讀繪本，讀“享”快樂

陳虹

摘 要：現(xiàn)今，繪本閱讀教育已成為幼兒園教育中必不可少的內(nèi)容之一，繪本以其精美的圖畫博得孩子們的喜愛，繪本本身所蘊含的價值更是受到家長和老師的關注，越來越多的老師和家長開始關注這一神奇的發(fā)展領域，而在這其中教師自身如果能細讀繪本、了解繪本的結構、挖掘繪本內(nèi)在的價值并采取正確合理的教育引導方法，實現(xiàn)幼兒與繪本的交流與對話，無疑具有舉足輕重的地位。

關鍵詞：繪本閱讀;繪本教學;有效;幼兒

《綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言領域體系，要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文符號的興趣利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！敝焖陆淌谝舱f：“好的優(yōu)秀的繪本人的感動和偷悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接，幾乎沒有文化異的障礙?！蔽覀儚奶暨x適合幼兒閱讀的繪本入手，采取有效策略指幼閱讀積極開展繪本閱讀的實踐研究，無讓孩子們真正在“悅讀”中健康快樂地成長。

繪本是以兒童為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。其特點是以圖畫為主，文字為輔。既以文字來表達故事內(nèi)容，又以圖畫（尤其注重色彩、構圖、動態(tài)的刻畫）來表達故事內(nèi)容，能為幼兒進行教育的圖書。 閱讀對兒童的發(fā)展有重要作用，通過繪本閱讀，孩子不僅可以了解自己和外部的世界，還可以寄托情感和思緒。閱讀一種適宜于幼兒發(fā)展的繪本，相對于幼兒而言，就如同打開一扇開啟心智的窗戶，打開它就如同打開知識寶庫的大門。那么這么可親可愛可敬的繪本，我們該如何親密地與之攜手，挖掘它所蘊涵的價值，給孩子一個美麗神奇的童年？下面談談自己的做法：

一、提問導讀法，引起繪本閱讀的興趣

這是一種以多疑善思為主要標志的創(chuàng)造性閱讀策略。孩子的小腦袋里總是藏滿了問題，當他們一邊看書一邊皺著眉頭，一臉急切地來問“為什么”時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。如果換一種對答方式，如：“為什么”、“你認為呢”、“你怎么想到的”，這能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經(jīng)驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。

二、感知品讀法，欣賞繪本閱讀的美麗

1.品讀封面——感知繪本的想象之門。打開一本繪本，首先映入眼簾的是封面，它是一扇美麗的想象之門。

2.品讀環(huán)襯——感知敏銳的觀察力之眼。環(huán)襯是書的扉頁打開以前的那部分，極易被人遺忘，但細讀的教師會發(fā)現(xiàn)：每本繪本環(huán)襯的顏色極好地映襯了繪本的主題。

3.品讀扉頁——感知神奇的聯(lián)想之窗。繪本往往從扉頁開始就有圖畫了，作用還很大。會品讀的老師會發(fā)現(xiàn)繪本的圖畫構圖就給我們留下了無限的想象空間。

4.品讀正文——感知奇妙的創(chuàng)意天地。繪本的美麗就在于孩子可以通過讀圖來了解整個故事。繪本的圖畫，提供了孩子廣大的創(chuàng)造空間，他們可以通過自己的觀察、聯(lián)想，將一頁頁斷開的圖畫裝配成一個完整的故事。即使是一個字也沒有的無字書，孩子也能根據(jù)圖畫聯(lián)想成一個有趣神奇的故事。這也是一種整合能力、流暢力，所以能品讀的老師應該知道繪本的美麗對孩子是一個奇妙的創(chuàng)意天地。

5.品讀封底——感知美味的心靈雞湯。品讀繪本的老師就會發(fā)現(xiàn)，封底不僅僅是為了放在書架上的美麗，還是孩子抒發(fā)心情的心靈雞湯。

三、想象精讀法，升華繪本閱讀的內(nèi)涵

1.異想天開法。繪本里的每個畫面都是一個想象的天地，這個訓練通常被稱作“異想天開”。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想象也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以“異想天開”，不按部就班地人云亦云，可貴的創(chuàng)造性思維就開始形成。

2.問題轉(zhuǎn)換法。擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點，當我們學會轉(zhuǎn)換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問題解決之道。讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。老狼就一定兇猛，狐貍就一定狡猾，小豬就一定愚蠢？在繪本里這些答案統(tǒng)統(tǒng)被推翻，孩子一旦習慣于這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情境或新問題找到解決方案。

3.質(zhì)疑發(fā)散法。創(chuàng)造性思維的另一個特征是對已知不斷發(fā)出疑問：真的還是假的？從而尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。故事里的就一定正確嗎？當孩子對問題給出了他們自己的看法后，再讓他們說出并支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。

4.逆向思維法。逆向思維能夠打破條條框框，在別人認為不可能的地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)、有所建樹。逆向思維可以解脫大腦中固有模式的束縛，在你需要創(chuàng)造出一些你無法描繪、或者無法見到的事物時，幫助你拓寬思路，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

四、以人為本積極評價，開啟幼兒的心智和悅納美

1.尊重兒童原則。以兒童為本位，教師要充分考慮兒童的閱讀興趣，珍視幼兒獨特的感受、體驗和理解，充分尊重兒童讀書的主體性，與幼兒平等地分享自己閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于兒童的精神成長。尊重兒童的選擇，“只要是健康的、孩子喜歡的書，就應該鼓勵”。以兒童為本位，以興趣為先導，讓兒童讀他們喜歡的書。

2.鼓勵兒童原則。鼓勵幼兒在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了;無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對他們來說都不是刻意追求之舉。當閱讀成為需要并養(yǎng)成習慣的時候，表達便水到渠成了。

3.關懷兒童原則。孩子們通過繪本閱讀，用純真的童心去感受書中的世界，去領會心靈的釋放與舒展，去體味無窮快樂，去滋養(yǎng)成長的心靈。然而這種滋養(yǎng)是潛移默化的心靈關懷，是童心與藝術大師的共鳴。當我們把繪本里的美麗和樂趣帶給孩子們時，也就把無可估量的巨大的精神財富帶給了孩子們。

蘇霍姆林斯基曾說過，閱讀越早，對智力開發(fā)越友誼。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。著名兒童文學家梅子涵老師也極力倡導兒童閱讀，推薦優(yōu)秀的兒童讀物。并指出，圖畫書是拯救兒童閱讀的書。早期閱讀對認識成長進步起著重要的作用，只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展繪本閱讀教育，就能不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，幼兒在接受系統(tǒng)的、科學的、完整的繪本閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

總之，幼兒在繪本閱讀的神妙的境界中高興、憂傷，或拍手大笑，或手舞足蹈。而在這種不知不覺的過程中，我們的孩子正以他們幼小的心靈感受著真、善、美，感受著他們的喜怒哀樂，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，提升了他們的情商。這是一種兒童特有的純粹的閱讀。作為幼兒教師的我們應和繪本親密攜手，開展有效教學，和孩子一起翱翔在繪本世界中，感受那充滿智慧，飽含豐富思想內(nèi)涵的神奇繪本，讓孩子的心靈變得充盈睿智。

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