邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策

石寒月 余鵬

摘? 要：由于歷史原因、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，我國(guó)邊疆地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展存在一定的問題，面臨諸多危機(jī)?！皾h語(yǔ)水平”“身份認(rèn)同、文化矛盾”是阻礙其發(fā)展的主要原因，如何使邊疆地區(qū)教師更快地適應(yīng)邊疆教育的變革，如何有效地促進(jìn)邊疆地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展？加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)？本研究認(rèn)為，邊疆地區(qū)教師應(yīng)加速觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平;通過教師共同體的建立，增強(qiáng)身份認(rèn)同;通過激發(fā)教師的內(nèi)在自覺意識(shí)，從而樹立正確的文化觀;加強(qiáng)教師認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向;建立合理的邊疆地區(qū)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū);教師專業(yè)發(fā)展;困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0059-04

Abstract： Due to historical reasons， geographical environment， economic conditions and other factors， there are certain problems in the professional development of teachers in China's border areas， and they face many crises. "Chinese language proficiency"， "identity， cultural contradiction" is the main reason hindering its development. How can teachers in border areas adapt to the changes in education in border areas more quickly， and how to effectively promote the professional development of teachers in border areas？ Strengthen the construction of the teaching staff？ This study believes that teachers in border areas should accelerate the change of concepts and further improve the Chinese language level; enhance the identity through the establishment of the teacher community; establish a correct cultural outlook by stimulating the teachers' inner consciousness; strengthen the teacher's understanding and practice; Establish a reasonable professional development guarantee mechanism for bilingual teachers in border areas.

Keywords： border areas; professional development of teachers; predicament; countermeasure

教師專業(yè)發(fā)展即教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)，在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過程，教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。[1]

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)的教育改革在穩(wěn)步進(jìn)行中，提高教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久，疆域遼闊，文化豐富多彩，統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，這就決定了教育具有多樣性。因此，要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，而提高教師的專業(yè)意識(shí)與水平，應(yīng)是未來(lái)教師培養(yǎng)的核心任務(wù)。[2]提高邊疆地區(qū)教師的專業(yè)水平，不但有利于提高當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的棟梁之才，而且也有利于更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的主要困境

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，為了促進(jìn)邊疆地區(qū)的教育發(fā)展，滿足邊疆地區(qū)對(duì)人才的需要，黨和政府尤為重視對(duì)各類高級(jí)專門人才的培養(yǎng)。由于邊疆地區(qū)教師具有其特殊性，必須充分了解當(dāng)?shù)亟處煹恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高邊疆地區(qū)教師的學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中求進(jìn)步，加強(qiáng)邊疆地區(qū)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的自主能動(dòng)性，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)理念。目前，邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平不高，面臨著一些困境，影響其發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）邊疆地區(qū)教師的漢語(yǔ)水平的困境

邊疆地區(qū)雙語(yǔ)教師能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言，且從事其所教學(xué)科的教學(xué)工作。我國(guó)邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展存在一些問題，主要是雙語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)自我發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，沒有形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。[3]雙語(yǔ)教學(xué)有“三難”：一難：認(rèn)識(shí)上難。部分邊疆地區(qū)教師認(rèn)為使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言教學(xué)即可，故而不需要使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，只要將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們充分的理解和掌握，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而不是將原本的學(xué)科教學(xué)變成為漢語(yǔ)教學(xué)，這樣做只會(huì)失去了教學(xué)應(yīng)有的意義，由于部分學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不好，漢語(yǔ)水平較薄弱，使用雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響教學(xué)本身的進(jìn)度和質(zhì)量。二難：資料準(zhǔn)備難。邊疆地區(qū)教師雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出不適應(yīng)，思維、語(yǔ)序、發(fā)音，文字等和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言有很大的不同，對(duì)于一些生僻不常使用的詞匯，尤其是專業(yè)詞匯，比如一些最基本的概念、術(shù)語(yǔ)、定律、公式和背景知識(shí)等，邊疆地區(qū)的教師駕馭漢語(yǔ)言的能力不高，對(duì)教材上涉及的詞匯掌握的不是很全，甚至有些都沒有見過，這在講解的過程中難度比較大，語(yǔ)言表達(dá)有障礙，無(wú)法將意思準(zhǔn)確的表述給學(xué)生，有的時(shí)候也出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不明白或是很吃力，三難：張口說(shuō)話難。邊疆地區(qū)教師心理壓力很大，情緒不穩(wěn)定，上課時(shí)精神緊張、焦慮，他們總是擔(dān)心自己的漢語(yǔ)講得不標(biāo)準(zhǔn)，特別是一旦講錯(cuò)，這樣不但會(huì)使自己很沒有面子，也會(huì)遭到學(xué)生的笑話，失去尊嚴(yán)和威信，長(zhǎng)期以往，他們便抵觸講漢語(yǔ)，也不愿意開口，往往越是這樣，越容易出錯(cuò)，惡性循環(huán)。[4]

（二）面對(duì)自我身份的危機(jī)感

身份認(rèn)同是對(duì)主體自身的一種認(rèn)知描述，由于各文化主體之間存在著部分的差異性，因此，需要主體的身份認(rèn)同，它也是人與社會(huì)、他人建立起來(lái)的一種認(rèn)同關(guān)系，從而更好的確定個(gè)體角色，它是人類存在的一種依據(jù)，是對(duì)自我根源和身份的不斷認(rèn)識(shí)、探索和創(chuàng)新，人們?cè)趯?shí)際的生活中遇到的各種各樣的困難和問題，歸根結(jié)底，其實(shí)都是從認(rèn)同這一問題當(dāng)中派生出來(lái)的，是以某種身份認(rèn)同為前提的。[5]

“身份”，其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)位置的表述，在對(duì)“我當(dāng)初為什么當(dāng)教師”、“我到底是否真的喜歡當(dāng)教師”、“我選擇教師這一職業(yè)是否是正確的選擇”等，在這些身份認(rèn)同的危機(jī)中，邊疆地區(qū)的教師缺乏勇氣和自信心，甚至表現(xiàn)出了自卑，情緒低落消極，敏感脆弱，心理承受能力差，不斷地懷疑、否定、批判自我，再加上多元文化的影響，使得邊疆地區(qū)的教師不能正確合理的對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)也出現(xiàn)了部分的問題，但最終沒能得到很好的處理和解決，從而使他們出現(xiàn)了自我身份的危機(jī)感。

（三）接受主流文化及現(xiàn)代的生活方式和觀念有困難

我國(guó)邊疆地區(qū)地理位置十分獨(dú)特，深居內(nèi)陸，社會(huì)環(huán)境多種多樣，地域面積幅員遼闊，與多個(gè)國(guó)家接壤，貿(mào)易往來(lái)頻繁，邊疆地區(qū)自古以來(lái)就是多民族聚居地，主要民族有維吾爾族、藏族、蒙古族、回族、苗族等不同民族，不同民族的多語(yǔ)言、多宗教并存。我國(guó)的邊疆自古以來(lái)就是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，地廣人稀，資源豐富，大部分人口主要分布在農(nóng)牧區(qū)而非農(nóng)耕區(qū)，他們居住不密集，相對(duì)較分散，比較隔絕，社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，人口遷移流動(dòng)不頻繁，他們有自己的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、飲食、語(yǔ)言等，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于當(dāng)?shù)厥茏匀粭l件的限制和局限，以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)為主，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，交通不便利，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，公共服務(wù)配套不全面，各方面條件相對(duì)落后，人們生活基本相似，生活節(jié)奏較慢，生產(chǎn)力水平較低，受教育程度較低，文化程度不高，甚至部分人口還是文盲，只字不識(shí)，思想觀念不先進(jìn)，因此，如果他們不能正確地理解主流文化，理解現(xiàn)代的生活方式和觀念，則會(huì)導(dǎo)致其行為出現(xiàn)不同程度的困境。

（四）“實(shí)用至上”的理念制約著邊疆地區(qū)教師的理解與實(shí)踐管理激勵(lì)

實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)重視經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，重視教學(xué)與科研的實(shí)用性;重應(yīng)用而不是重理論;重“升學(xué)率”而不是教育本身;關(guān)注技能而不重視知識(shí)或信息。

邊疆地區(qū)缺乏高層次骨干人才和高校師資，教師未能樹立正確的教育觀念，導(dǎo)致太過功利性，過分看重職務(wù)的升遷而忽視了教科研的本真價(jià)值。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育不是為了教育的內(nèi)在追求——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而是為了教育之外的工具性價(jià)值，如迎合上級(jí)打造所謂的“政績(jī)”、取悅媒體謀求所謂的“名聲”、打敗同行成為所謂的“典型”等，造成的負(fù)面影響很大。其次，“拿來(lái)主義”普遍存在，缺乏對(duì)研究問題所需方法的深入思考和更深層次的分析，過于膚淺，傾向于借用流行時(shí)尚的方法。[6]

（五）邊疆地區(qū)漢語(yǔ)教師的專業(yè)地位不夠高

雖然邊疆地區(qū)政府在大力倡導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)，但僅僅通過外部規(guī)章制度來(lái)規(guī)范教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，邊疆地區(qū)教師內(nèi)部自覺性不高，沒有充分意識(shí)到雙語(yǔ)教師專業(yè)地位的重要性。在邊疆地區(qū)的一些偏遠(yuǎn)地帶，教師能力的有限導(dǎo)致了大部分使用的是本地區(qū)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)而不是雙語(yǔ)，這就導(dǎo)致了雙語(yǔ)教學(xué)的使用率偏低，沒有達(dá)到全面普及。再加上雙語(yǔ)教師的社會(huì)的認(rèn)可度不是很高，從而部分教師厭倦從事雙語(yǔ)教師的工作，他們?nèi)狈ぷ鳠崆?，工作主?dòng)性和積極性不高，工作壓力大，有的工作態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心，這樣很容易產(chǎn)生“錯(cuò)位”的職業(yè)認(rèn)同，同時(shí)教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教師與其他職業(yè)相比，其薪資不是很高，且增長(zhǎng)幅度較低，社會(huì)福利待遇一般。與其他行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員相比，我國(guó)不少地區(qū)教師的地位待遇確實(shí)還存在一些方面的問題，尤其是在偏遠(yuǎn)的邊疆地區(qū)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)大大降低了教師的專業(yè)地位。

二、專業(yè)發(fā)展視角下邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）邊疆地區(qū)教師通過加速觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平

隨著邊疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在黨和政府大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)的背景之下，要全面提高邊疆地區(qū)教師的漢語(yǔ)教學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。為此，政府頒布了“一杜絕、二普及、三提高”的政策，以此提升對(duì)邊疆地區(qū)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，一要防止教師師資隊(duì)伍中存在漢語(yǔ)言文字能力不符合要求規(guī)定的人，特別是學(xué)歷相對(duì)較低的大中專畢業(yè)生;二，針對(duì)漢語(yǔ)言文字使用能力較差的部分邊疆地區(qū)的教師，讓他們通過參加專業(yè)的培訓(xùn)，使得漢語(yǔ)水平考試成績(jī)達(dá)到合格甚至優(yōu)秀;三是在漢語(yǔ)課以及其他的各門學(xué)科的教師隊(duì)伍當(dāng)中，有目的地重點(diǎn)培訓(xùn)那些有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但并沒有完全達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)考試水平的這部分教師，使他們通過不斷培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平。[7]

雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師。對(duì)于雙語(yǔ)教師在教學(xué)過程當(dāng)中存在的“三難”問題，應(yīng)該加以重視和解決，首先，從認(rèn)識(shí)方面加以提高。漢語(yǔ)是我國(guó)的主體語(yǔ)言，是各個(gè)民族之間進(jìn)行交往互動(dòng)的很重要的工具，因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高我們年輕一代的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，資料準(zhǔn)備難，在剛開始的階段，隨著雙語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)的逐漸提高，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷深入探索，對(duì)雙語(yǔ)教育理論研究的逐漸加深，相應(yīng)的教師的課堂教學(xué)技能技巧也在不斷的進(jìn)步和提高，這樣一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法則被發(fā)現(xiàn)——對(duì)同樣的一個(gè)教材進(jìn)行本地區(qū)語(yǔ)言和漢語(yǔ)的對(duì)照學(xué)習(xí)。這樣，則大大減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)。直到最后，當(dāng)教師在上課的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生一種想表達(dá)的欲望，感覺到自己什么都不怕了，教師在不斷的突破中完成了自我的構(gòu)建，這為成功的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了基本保證。[4]

（二）通過教師教育共同體的建立，加強(qiáng)了邊疆地區(qū)教師的身份認(rèn)同

教師的發(fā)展要有良好的組織環(huán)境。為此，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指：一個(gè)由教師及助學(xué)者共同構(gòu)成的社會(huì)團(tuán)體，在共同的愿景和發(fā)展目標(biāo)之下，彼此之間互相溝通與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相分享各種學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，拓寬了視野和知識(shí)面，在不斷的互幫互助中，共同提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好的促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

在萊夫等人《情境認(rèn)識(shí)：合法的邊緣性參與》一書中，在“實(shí)踐共同體”的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”。通過實(shí)踐共同體，以學(xué)習(xí)為主體的教師專業(yè)發(fā)展得到了顯著的加強(qiáng)，即教師實(shí)踐共同體。它有兩個(gè)非常重要的價(jià)值：一是將教育理論與實(shí)踐相分離。以往教師僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)來(lái)提高專業(yè)水平，但最終結(jié)果差強(qiáng)人意，俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”、“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”、“行是知之始，知是行之成”等，一切從實(shí)際出發(fā)、具體問題具體分析、實(shí)事求是的思想路線，只有親身實(shí)踐，在實(shí)踐過程中對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行探究性反思，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

教師實(shí)踐共同體的建立，對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展起到了很強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)，對(duì)合作性的教師文化的培養(yǎng)，以及對(duì)教師實(shí)踐反思和解決實(shí)際問題的能力的提升，都具有積極的一面，對(duì)校本教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)當(dāng)中的有效性和針對(duì)性這兩個(gè)方面也有很大的促進(jìn)。

（三）通過激發(fā)邊疆地區(qū)教師的內(nèi)在自覺意識(shí)，從而樹立正確的文化觀

一個(gè)民族的精神和靈魂一定是文化，一個(gè)國(guó)家想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、一個(gè)民族想要不斷振興，文化又是必不可少的重要因素。在長(zhǎng)久的歷史中，任何一個(gè)民族都會(huì)有它們自己獨(dú)有的文化，而作為邊疆地區(qū)的教師，不但應(yīng)該具有良好的自我意識(shí)，而且還要保持一定的文化自覺，使自身的專業(yè)發(fā)展不斷的加強(qiáng)，從而具有良好的文化自覺意識(shí)，因此，加強(qiáng)邊疆地區(qū)的文化建設(shè)具有重要意義。

雙語(yǔ)教學(xué)雖然能夠使得邊疆地區(qū)的教師變得更加地團(tuán)結(jié)，但實(shí)際上并不是任何一個(gè)地區(qū)都可以做到對(duì)自己本地區(qū)的文化有一個(gè)非常深刻的領(lǐng)悟。[8]在多元文化中，教師要激發(fā)內(nèi)在自覺意識(shí)，樹立正確的文化觀?！斑吔瘛庇欣谂囵B(yǎng)優(yōu)秀的人才，振興邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)和邊疆穩(wěn)定的重任。而關(guān)于發(fā)展邊疆地區(qū)特色教育的主要問題在于如何跟上邊疆地區(qū)的發(fā)展步伐，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮邊疆地區(qū)教師文化與心理等的融合問題。在教學(xué)中，要結(jié)合本地區(qū)的特色和實(shí)際情況，創(chuàng)建符合當(dāng)?shù)孛袂榈倪吔貐^(qū)教師教育培養(yǎng)模式。

（四）教師認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向

邊疆地區(qū)教師應(yīng)重視教科研的本真價(jià)值而不是“實(shí)用至上”理念。一是量的增加，如教師專業(yè)知識(shí)、能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論素養(yǎng)的積累;二是質(zhì)的提高，如教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度和能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)承諾。[9]

在充分提高邊疆地區(qū)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使得他們?cè)趯I(yè)水平方面得到了很大加強(qiáng)。

邊疆地區(qū)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，從遠(yuǎn)期到近期都要有一個(gè)系統(tǒng)合理的目標(biāo)規(guī)劃，以此來(lái)保證教學(xué)能力的可持續(xù)性，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)研究問題的深入分析，在研究中不斷攻堅(jiān)克難、迎難而上。第一，教師有清晰的自我概念，有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向與能力;第二，教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)本身即可以成為豐富的學(xué)習(xí)資源;第三，教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與其社會(huì)（教師）角色的發(fā)展任務(wù)相關(guān);第四，教師學(xué)習(xí)的取向不是學(xué)科中心而是問題中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、活學(xué)活用;第五，教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī);第六，教師擁有認(rèn)知需求，在他們學(xué)習(xí)之前，需要了解為什么需要學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)相互尊重和合作，突出相互協(xié)商、相互計(jì)劃、相互診斷、相互評(píng)價(jià)的機(jī)制。[10]

（五）構(gòu)建邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

加快觀念的轉(zhuǎn)變。邊疆地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從被動(dòng)到主動(dòng)、從“外部約束”到“內(nèi)部自覺”的一個(gè)發(fā)展過程。國(guó)家、政府和教育監(jiān)管部門不但要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全面規(guī)劃和統(tǒng)一管理，還要在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，通過必要的行政和法律手段，促進(jìn)教師成長(zhǎng);在教育法規(guī)方面，制定和完善邊疆地區(qū)雙語(yǔ)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)、任職資格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，政府部門要加大對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的資金支持和保障;改變培訓(xùn)內(nèi)容，將以往的適應(yīng)性培訓(xùn)變?yōu)樘岣咝耘嘤?xùn)，解決雙語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的問題。將專家培訓(xùn)和教師自學(xué)相結(jié)合，將信息技術(shù)融入到教師中，即線上線下相結(jié)合的模式，更好的促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。[3]

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過程的，但又不僅僅是一個(gè)時(shí)間的延續(xù)，而是教師心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程，即教師的職業(yè)追求、信仰、需要，職業(yè)能力即教育教學(xué)能力的發(fā)展變化過程。[11]而從前文的理論闡釋和分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)：邊疆地區(qū)優(yōu)秀的教師他們不但教學(xué)比較成功，經(jīng)驗(yàn)豐富，而且文化適應(yīng)比較好，同時(shí)，可以借鑒多元文化教育者班克斯的多元文化教師教育理論，為了更好的促進(jìn)邊疆地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，可以從以下三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：1. 政府應(yīng)增加教育投入。中央以及省的投入為主要方面，而邊疆地區(qū)的投入則為輔助方面，從而更好的提高民族地區(qū)的教育發(fā)展水平。2. 促進(jìn)不同地區(qū)教師交流，吸引優(yōu)秀人才。邊疆應(yīng)給予教師與外界交流的機(jī)會(huì)，提供交流平臺(tái)，邊疆地區(qū)教師汲取新的教學(xué)理念與模式。3. 建立邊疆地區(qū)校地發(fā)展共同體，促進(jìn)各學(xué)科健康發(fā)展。邊疆地區(qū)優(yōu)秀教師赴其他地區(qū)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。[7]通過教師自我水平和能力的不斷提高進(jìn)步，國(guó)家給予的優(yōu)惠政策，政府的資金援助，社會(huì)、學(xué)校等的大力支持，只有這樣，才能全面提高教師的綜合素質(zhì)，更好的加快邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。

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