基于微課的醫(yī)用化學教學改革探索與實踐

閉海昆

◆摘 ?要：現(xiàn)代教育理論認為：知識建構教學中學生是知識的主動追求者，教師是學生學習的輔助者和幫助者?；凇耙詫W生為中心”理念的、有機結(jié)合了線上與線下教育各自優(yōu)點的“混合式教學模式”，是教育發(fā)展的必然趨勢。在諸多網(wǎng)絡手段中，微課以其短小精悍、形式多樣、針對性強等特點，可以有效滿足學生碎片化的學習需求，讓學生的學習不受時間和空間的限制。因此，基于微課的混合式教學逐漸成為混合式教學模式研究的熱點，在醫(yī)學院校教學實踐中得到了越來越廣泛的應用。醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院?？谇弧⑺痉?、護理、康復、生物醫(yī)學工程等專業(yè)學生的必修基礎課。課程內(nèi)容涵蓋無機化學、有機化學、物理化學和分析化學的基本內(nèi)容，所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成醫(yī)學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，為后續(xù)醫(yī)學課程的學習奠定堅實基礎。本文即以醫(yī)用化學教學為例，探討基于微課的混合式教學模式的構建及相關教學實踐。

◆關鍵詞：微課;醫(yī)用化學教學;探索與實踐

1醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀

1.1生源基礎薄弱，導致教學難度高

隨著我國老齡化社會問題越來越突出，護理學專業(yè)人才需求量越來越大，獨立學院護理專業(yè)學生規(guī)模也逐步擴大，其“三高一低”特點更為明顯。在此背景下，獨立學院學生一般有較強的社交能力、動手能力和協(xié)調(diào)能力，比較適合務實型工作;但同時又具有文化基礎、自我約束和學習習慣養(yǎng)成能力較弱的特點。這對激發(fā)其學習激情來講既是優(yōu)勢，又是難度所在。如果對這些學生采取與普通高校一樣的教學大綱和教學手段，不僅違背因人施教的教育原則，還與“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”相悖。

1.2現(xiàn)有醫(yī)用化學教學效果欠佳

醫(yī)用化學作為基礎學科大都開設于學生大一進校第一學期，此時學生剛?cè)氪髮W，學習目的不明確，缺少醫(yī)學基本知識，不了解化學與醫(yī)學、與護理的關系。常常疑惑：“為什么護理專業(yè)要學習化學？”加之現(xiàn)有學生受就業(yè)實情影響，內(nèi)心普遍存在重專業(yè)技能學科輕基礎教育心理，而化學課程內(nèi)容相對其他護理學教學內(nèi)容而言，本身具有一定難度，學生畏難情緒較重。課后不愿查資料、不主動復習鞏固，不及時解惑，遺留問題越來越多，就更害怕面對困難。由于大學的學習生活與高中完全不同，剛進校的學生大部分精力沒有放在基礎學科學習上，等經(jīng)歷一段時間適應大學生活后，卻發(fā)現(xiàn)該課程已經(jīng)接近尾聲，所遺知識較多，無法跟上教學進度。少部分學生甚至放棄學習醫(yī)用化學，由于基礎沒打好，后續(xù)課程也會逐步“被放棄”，從而形成惡性循環(huán)。

2醫(yī)用化學基礎課程教學優(yōu)化的策略

2.1基于微課的混合式教學模式構建

2.1.1基于微課的傳統(tǒng)課堂改造

將原有傳統(tǒng)課堂“教師講學生聽”的“教師→學生”單向傳送信息的模式改為“教師←→學生”雙向互動。主要包括：課前教師通過課程網(wǎng)站將預習任務發(fā)布給學生，要求學生閱讀教材中相關章節(jié)的內(nèi)容、收看微課并完成網(wǎng)絡自測題;課上根據(jù)測試成績統(tǒng)計情況反饋，教師有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和講授時間，在課堂教學上，著重講解錯誤率高的題目對應的知識點，同時進行課內(nèi)討論，提高學生的課堂參與度;課后教師根據(jù)課堂講解及討論情況，選擇微課視頻，以作業(yè)形式發(fā)布給學生，供學生反復收看學習，同時從題庫選取相關習題供學生復習鞏固。

2.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

編寫討論題：結(jié)合學生在后續(xù)課程涉及的化學理論編寫討論題，有通用性的討論題，如“毒品與生物堿”等，也有為特定專業(yè)學生編制的討論題，如給法醫(yī)學生討論用的“指紋鑒定”、“精斑檢測與苦味酸”，給眼視光學生用的“隱形眼鏡中的化學問題”等。2）課前準備：將討論主題通過網(wǎng)絡論壇發(fā)布給學生，組織學生自愿報名并選出組長;教師把微課視頻發(fā)布給各組學生自學;由組長組織組員在收看視頻的基礎上進行資料查找、PPT制作及試講等工作。3）翻轉(zhuǎn)課堂實踐：在課堂上，由每組選出的學生代表匯報本組討論結(jié)果，并對討論題的背景知識點進行講解，回答同學提問。

2.2制訂合理的教學計劃

為了使課堂教學的組織和實施更有效，根據(jù)歷年教學實施情況，化學教研室組織所有醫(yī)用化學任課教師進行討論，在36學時基礎上調(diào)整教學計劃為48學時，主要是增加緒論課學時數(shù)和復習初中化學知識課時，另外還積極主動與臨床、基礎教研室承擔后續(xù)課程的醫(yī)學專業(yè)教師聯(lián)系，了解后續(xù)課程會涉及哪些醫(yī)用化學知識，以便在醫(yī)用化學課程教學中予以強化。上述工作做好以后，再確定教學內(nèi)容，如章節(jié)內(nèi)容和實踐課的取舍與安排、教師講解與學生練習實踐的深度與廣度、課時的分布、例題與習題的選取等，然后制訂出詳細的授課教學計劃（包含實驗教學授課計劃），如教學周的劃分、每章節(jié)授課內(nèi)容及學時、實驗課的安排等，做到詳細具體，具有可操作性。通過課堂教學讓學生掌握化學的基本概念和知識，學會化學的基本技能和操作方法，達到培養(yǎng)學生運用化學知識分析和解決實際問題的目的。

2.3重視緒論課的教學

通過學情分析，中職護理專業(yè)學生普遍學習基礎較差，對醫(yī)用化學課程的學習與醫(yī)學及護理專業(yè)的關聯(lián)性、重要性認識不足，學習興趣不大。興趣是最好的老師，興趣的大小對學習效率與學習效果會產(chǎn)生直接影響。教師能否上好首次緒論課，對于學生學習醫(yī)用化學課程的興趣影響很大，所以我們要高度重視緒論課的教學，盡可能地激發(fā)學生學習醫(yī)用化學的興趣。

總之，改革實驗成績考核模式，是實驗課教學改革的重要組成部分。一般實驗課總成績主要根據(jù)實驗報告和實驗結(jié)果給分。醫(yī)用化學改革可以適當增加操作成績在總成績中比例，加強過程考核;同時加入學生對分析問題、解決問題能力考查。此外，實驗創(chuàng)新也可作為加分項，鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)其親歷親為親自實驗積極性。

參考文獻

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