淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活融合

羅云華

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，在生活實(shí)踐中準(zhǔn)確應(yīng)用?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)存在與生活實(shí)際脫軌等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，也就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活融合策略進(jìn)行研究，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；實(shí)際生活；融合策略

前言：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)奧秘，并在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需緊密與實(shí)際生活相連，教學(xué)內(nèi)容和模式都需符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活融合存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式存在和實(shí)際生活脫軌的問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是從拓展學(xué)生思維的角度出發(fā)，但是由于缺少限制性，與實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)不符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際內(nèi)容理解存在偏差。教師在提出問(wèn)題時(shí)缺少?lài)?yán)謹(jǐn)性，沒(méi)有規(guī)范問(wèn)題范圍，導(dǎo)致學(xué)生在缺少指導(dǎo)的情況下所回答的答案超出實(shí)際范疇。一些教師為了增加數(shù)學(xué)問(wèn)題難度，對(duì)題目存在可能性有所忽視，學(xué)生很多情況下只是套用公式，死記硬背，對(duì)于答案是否符合實(shí)際考慮較少。

例如：一棟大廈每層高度約為3米，請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)條件，計(jì)算出該大廈的總體高度。此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，主要鍛煉學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的掌握，通過(guò)補(bǔ)充不同的條件，所得出的高度也不同。有些小學(xué)生奇思妙想，幻想起電影中常見(jiàn)的摩天大樓，直穿云端，從而得出大廈高度幾萬(wàn)米的結(jié)論，雖然學(xué)生計(jì)算方式和過(guò)程并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是這與實(shí)際生活不符，世界上最高的大廈為迪拜的哈利法塔，約為828米。由此可見(jiàn)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活缺少聯(lián)系，則會(huì)使學(xué)生想法被誤導(dǎo)，對(duì)事物的看法存在偏差。

在解題過(guò)程中，學(xué)生過(guò)于重視問(wèn)題的結(jié)果，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題理解不夠全面，在解答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活融合時(shí)只存在于表面，在個(gè)別課堂上有所體現(xiàn)，雖然教師開(kāi)展了較多課外活動(dòng)，但是表面性的教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其作用。一些教師只重視教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及認(rèn)知關(guān)注度不高，向?qū)W生布置大量數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生陷入到題海中無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活融合策略研究

加強(qiáng)學(xué)生自主性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將生活內(nèi)容融入到實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的有效融合。學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和分析實(shí)際問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，使教學(xué)與生活相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

例如：在講解米、分米以及厘米相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主思考的空間和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在課堂教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備1cm、1dm、1m高度的物體，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺或米尺對(duì)物體高度進(jìn)行測(cè)量，并向?qū)W生提出問(wèn)題：該三個(gè)物體從高度上看有怎樣的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)測(cè)量直觀的可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，掌握三個(gè)物體關(guān)系，從而總結(jié)出厘米、分米以及米之間單位的換算方法。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅需要掌握知識(shí)規(guī)律，了解解題方法，還需要與實(shí)際生活相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性，從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)多角度分析生活問(wèn)題[2]。

例如：在講解位置與方向知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出生活實(shí)踐問(wèn)題，如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖方式標(biāo)注自己家的位置，并標(biāo)注出附近超市、公園的方位，之后以家為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生描述超市和公園的位置和方向。通過(guò)描述，學(xué)生的表達(dá)能力有所提升，且對(duì)位置方向有一定的了解，對(duì)知識(shí)掌握更加深入。

將生活場(chǎng)景融入教學(xué)中

小學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力有限，將生活場(chǎng)景融入到教學(xué)中，可以使學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，并積極主動(dòng)的探索實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)思考，設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到問(wèn)題中，從學(xué)生角度探究教學(xué)模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，需符合實(shí)際，所設(shè)置的問(wèn)題需與實(shí)際生活環(huán)境相符合，在人們認(rèn)知范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化并不代表可以脫離現(xiàn)實(shí)或者隨意編故事，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合[3]。

例如：在講解觀察物體相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中看到的物體，觀察物體的形狀及性質(zhì)，并使用手機(jī)或相機(jī)拍攝物體，在課堂教學(xué)中展示，分享自己的觀察成果，并鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于攜帶方便的物體，學(xué)生也可以將實(shí)物拿到課堂上，供大家直觀的觀察和欣賞。通過(guò)此種方式，提升學(xué)生的探索興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的關(guān)注度提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使教學(xué)與實(shí)踐相融合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與生活相符的數(shù)學(xué)問(wèn)題，改變枯燥的課堂教學(xué)方式，從而使學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效率，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)曉穎.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].課程教育研究，2018.

[2] 楊素，王淑清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2018.

[3] 劉慧娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017.