對農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級教學(xué)中的問題的思考

薛婷

◆摘 ?要：農(nóng)村小規(guī)模班級教學(xué)是指農(nóng)村某一特定的班級或教學(xué)單位所容納的學(xué)生人數(shù)較少。目前，我國的公立學(xué)校發(fā)展中存在著城市學(xué)生人數(shù)飽和，而農(nóng)村學(xué)生生源不足的情況。農(nóng)村小學(xué)（以下簡稱“農(nóng)小校”）如何實(shí)施小規(guī)模班級教學(xué)是地方政府、學(xué)校和教師需重視難題，那么重視起來后該如何做？且都需要通過相互配合來解決的問題。要解決問題，首先需要找到問題的根源所在。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小規(guī)模班級;班級教學(xué)

一、農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)存在問題的原因

提起農(nóng)小校人們會想到的是“落后貧窮、教學(xué)質(zhì)量低下”。由于農(nóng)小校優(yōu)質(zhì)師資不斷流失，同時(shí)隨遷子女隨父母離開農(nóng)村前往打工城市兩個(gè)因素的交互作用導(dǎo)致農(nóng)小校生源不斷減少，規(guī)模也進(jìn)一步縮小，所以出現(xiàn)“一人一?！?、“空殼學(xué)?！钡鹊木?jīng)r。然而，師資與生源的流失又進(jìn)一步加劇了農(nóng)小校教學(xué)質(zhì)量提升的難度，使農(nóng)小校陷入教育資源流失、教學(xué)質(zhì)量低下的惡性循環(huán)中。農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)存在問題的原因在于缺少地方政府政策與制度上的支持與促進(jìn)、教育資源配置分配問題等

1.缺少地方教育主管部門教育政策的支持

農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)并未得到地方政府的重視與關(guān)注。由于人們深受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，所以導(dǎo)致地方政府僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，卻忽視農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)的具體實(shí)施。農(nóng)小校不僅為社會弱勢群體提供了就近入學(xué)的機(jī)會。同時(shí)，它也是社區(qū)信息的集散地，為鄉(xiāng)土文化傳承和社區(qū)能力建設(shè)提供了重要支撐。切實(shí)解決當(dāng)前農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)問題，我們應(yīng)當(dāng)在政策制定、政策實(shí)施及政策環(huán)境等方面予以深刻反思，提升政策的合力與效力，真正使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校成為“農(nóng)民家門口的好學(xué)?！?。

2.農(nóng)小校資源配置的不均衡

通常將教育資源配置分為師資力量和教學(xué)設(shè)備等兩方面。由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置嚴(yán)重不均衡甚至出現(xiàn)分配歧視，所以導(dǎo)致農(nóng)小校師資力量薄弱和教學(xué)設(shè)備匱乏。雖然當(dāng)前我國正處于高科技迅速發(fā)展的背景下，但由于大多農(nóng)小校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備并未真正走進(jìn)校園，所以導(dǎo)致農(nóng)小校信息閉塞。因此，為了消除城鄉(xiāng)之間資源配置不均衡問題，所以教育經(jīng)費(fèi)、師資等資源配置就應(yīng)該兼顧整體和局部協(xié)調(diào)發(fā)展，對局部實(shí)行差異性補(bǔ)償。

3.農(nóng)村教師缺少小規(guī)模班級教學(xué)的指導(dǎo)

由于農(nóng)小校條件有限，通常教師會陷于“學(xué)不到”的尷尬：校內(nèi)缺乏同學(xué)科的同伴互助和骨干引領(lǐng)，還要承擔(dān)兼任其他學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此，從長遠(yuǎn)來看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展很難得到提升、農(nóng)小校的教學(xué)質(zhì)量處于薄弱的狀態(tài)。即使在農(nóng)小校中推行小規(guī)模班級教學(xué)，也會由于教師自身缺乏對小規(guī)模教學(xué)的指導(dǎo)，所以導(dǎo)致小規(guī)模班級教學(xué)很難實(shí)施下去。因此，農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)的優(yōu)勢均未被顯現(xiàn)。

二、農(nóng)小校如何盡快改進(jìn)小規(guī)模班級教學(xué)

1.地方政府要推廣小規(guī)模班級教學(xué)

地方政府應(yīng)實(shí)施一些促進(jìn)性政策。當(dāng)?shù)卣膭钆c支持農(nóng)小校辦好小規(guī)模班級教學(xué)的教學(xué)模式。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）將“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)”作為未來一段時(shí)期內(nèi)我國義務(wù)教育發(fā)展的重要舉措。

2.學(xué)校層面改善資金投入、教師配置，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)等問題

首先，農(nóng)小校發(fā)展困難的最大原因是缺乏一支數(shù)量充足的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。第一，根據(jù)生師比進(jìn)行撥放教育經(jīng)費(fèi)的投入。第二在進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)投入時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)校、班級以及學(xué)生層面等。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)小校教育經(jīng)費(fèi)投入的現(xiàn)狀：學(xué)校層面要在態(tài)度上充分重視小規(guī)模班級教學(xué);學(xué)校要根據(jù)需求設(shè)置相應(yīng)的制度;學(xué)校要充分開發(fā)和利用農(nóng)村周邊地區(qū)閑置的教學(xué)資源，以節(jié)約教育投入成本，將農(nóng)小校特有教學(xué)資源合理轉(zhuǎn)化、整合運(yùn)用。從而使農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)得到真正意義上的實(shí)施。

其次，研究發(fā)現(xiàn)各國還實(shí)行了其他措施解決鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺的問題。第一，招募有經(jīng)驗(yàn)的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。從20世紀(jì)90年代末以來，美國南卡羅來納州試圖招募有經(jīng)驗(yàn)的“教師專家”到州教育質(zhì)量差的學(xué)校工作，并為他們提供高于當(dāng)?shù)亟處熎骄べY50%的獎金;第二，返聘退休教師。

再次，農(nóng)小校教師接受培訓(xùn)的次數(shù)有限，并且培訓(xùn)內(nèi)容集中在專業(yè)知識及教育理論，并不能夠滿足教師實(shí)際需求，幫助他們解決教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。針對當(dāng)前農(nóng)小校小規(guī)模班級教學(xué)赤字運(yùn)行問題，多實(shí)施具有操作性的計(jì)劃。比如，在“國培計(jì)劃”中應(yīng)有針對性地對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師開展培訓(xùn)，提高小班化教學(xué)和復(fù)式教學(xué)水平，提升教師利用信息技術(shù)開發(fā)本土化課程的能力，幫助教師了解農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索有效的留守兒童關(guān)愛策略。

綜上所述，小規(guī)模班級不只意味著教學(xué)方法的優(yōu)化，小規(guī)模班級為學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、穩(wěn)定性差，嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)小校學(xué)生受教育質(zhì)量和鄉(xiāng)小校教育持續(xù)發(fā)展，影響著社會公平正義的實(shí)現(xiàn)。要保證農(nóng)小校受教育者平等的受教育權(quán)利，因此需要利用小規(guī)模班級帶來的優(yōu)勢教育資源，變被動為主動，提高小規(guī)模班級教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)小校帶來巨大辦學(xué)效益，為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮活力。

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