“雙創(chuàng)”導向下高職英語教學方法及模式辨析

王華

◆摘 ?要：社會日益發(fā)展，促使國內教育發(fā)生很大變化，在傳統(tǒng)教學中，高職院校以培養(yǎng)技能型人才作為主要教育目標，但在新時期，該種模式不能達到企業(yè)的要求，這就需要教師重視對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)。因此，高校領導以及教師應該革新理念，堅持以雙創(chuàng)為導向，使其在高職英語教學中得到應用，發(fā)揮出雙創(chuàng)內在價值，提高高職學生創(chuàng)新意識，推動高職院校可以穩(wěn)定發(fā)展。

◆關鍵詞：“雙創(chuàng)”導向;高職英語;教學方法

一、前言

對于企業(yè)和社會而言，高職院校起到向其輸送工具型人才的重要職責，但伴隨社會不斷進步，企業(yè)發(fā)展水平逐漸提升，對于人才各方面要求也不斷增強，傳統(tǒng)工具型人才不再適合企業(yè)現有情況，需要高職學生能夠全面發(fā)展，即有著良好的創(chuàng)新思維以及較高的職業(yè)素質，所以，在英語教學期間，教師應該及時調整教學目標，以本校情況為出發(fā)點，讓學生根據自身能力進行積極創(chuàng)業(yè)，這樣學生在畢業(yè)時會積累一定經驗，對于提高競爭力還是很有利的。

二、“雙創(chuàng)”導向下給高職英語教學帶來的影響

雙創(chuàng)作為一種全新的教學理念，對高職英語教學有著重要意義，一方面能夠對學生就業(yè)壓力進行有效緩解，使其明確就業(yè)方向，另一方面可以促使其在學校階段積累實踐經驗，便于日后就業(yè)。在此背景下，教師要正確了解雙創(chuàng)理念，首先，雙創(chuàng)是針對現代社會以及學生提出的教學策略，其與社會發(fā)展狀況緊密結合，不僅能夠讓高職學校培養(yǎng)各方面素質相對良好的人才，還能與企業(yè)目標以及需求相匹配。自從一帶一路這一戰(zhàn)略提出以來，我國與沿線國家交流日益密切，需要有高素質英語人才作為支撐，因此，教師要創(chuàng)新個人思想理念，把雙創(chuàng)落實到英語教學中，使高職學生具有一定探索意識，提高英語素養(yǎng)。對于當代高職學生來說，雙創(chuàng)不僅是一種教學理念，更是一種思維方式，使其無論在學習還是工作中，都能發(fā)揮雙創(chuàng)精神，展現出該種精神的合理內核，達到全面發(fā)展。目前高職學生就業(yè)壓力與日加大，學生擁有雙創(chuàng)精神會在學習或者生活中起到一定作用，拓展其個人能力，學習運用創(chuàng)新思維對存在的問題進行解決。

三、“雙創(chuàng)”導向下高職英語教學方法探析

（一）創(chuàng)新教學模式

在新形勢下，高職院校要對教學模式進行創(chuàng)新，把雙創(chuàng)作為英語教學的基本目標，促使學生人格日益完善，確保其在就業(yè)時能夠滿足企業(yè)相關要求。教師可以通過案例法進行英語教學，首先，教師要以高職英語教學計劃為基礎，確定案例的大致方向，在對案例類型進行選擇，從而篩選出與教學內容最為匹配的案例。在搜集案例期間，往往會面對眾多資源，這就需要教師具有一定判斷能力，既要防止案例較難，降低學習熱情，還要使其從案例中有所收獲，進一步加強對英語的認知，提高主動學習意識。如果在教師搜集時遇到困難，可以通過團隊力量進行配合，對任務進行分工，從而對難關進行攻克。在準備完案例之后，教師可以把這些案例引入到課堂中，促使學生共同討論，教師可以讓學生從眾多案例中選擇一個感興趣的，讓學生來完成教學活動，在案例研究期間，如果發(fā)現學生出現問題，教師要進行有效引導，使學生能夠走出學習困惑，從而深入探究案例。通過案例教學，一方面可以促使學生之間交流，使學生從討論中獲取有效信息，另一方面能夠培養(yǎng)學生協助能力，使其具有一定團隊精神，從而確保高職學生能夠適應用人單位提供的相關崗位，提高工作水平。

（二）注重實踐教學

在以雙創(chuàng)為主要導向的現代職業(yè)教育背景下，實踐活動價值得以彰顯，師生關系發(fā)生很大轉變，學生成為實踐活動的重要主體，學生通過實踐活動，從中學習知識，這個過程具有主動性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著積極意義。通過實踐活動能夠對學生英語口語進行訓練，讓學生敢于利用英語來表達，教師可以根據班級學生人數分為兩組，并讓學生抽簽來選擇題目，一組學生要在規(guī)定時間以及要求下完成任務，另一組學生要進行挑錯，找到不合理的地方或者存在的問題。當兩組都完成任務后，交換彼此題目、轉換角色，這樣實戰(zhàn)的方式更容易鍛煉學生英語口語技能及反應能力，這樣既可以讓學生認識到不完善的地方，積極調整，還能為學生以后步入職場積累一定經驗。另外，有的英語教學內容難度比較大，利用實踐活動可以降低高職英語教學難度，讓學生在實踐活動中就能完全消化英語知識，因此，教師要端正態(tài)度，做好引導者這一角色，提高實踐活動教學效率。在實踐活動中教師可以把創(chuàng)新精神貫穿其中，使學生思維發(fā)生改變，從而把創(chuàng)新意識深深的印入學生心中，創(chuàng)造良好的校園風氣。

四、結語

“雙創(chuàng)”背景下，不僅對英語人才有著更高要求，也需要教師轉變觀念，對人才需求進行有效把控，優(yōu)化教學內容，讓學生在學校期間可以吸取多元化知識，完善個人知識結構，提高創(chuàng)新能力，從而成為綜合型英語人才。

參考文獻

[1]張孜.職業(yè)能力視角下高職英語教學模式分析[J].英語廣場，2019，02：97-98.

[2]羌佳佳.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革研究[J].英語廣場，2019，02：116-117.

[3]周嫄.“雙創(chuàng)”導向下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究[J].開封教育學院學報，2018，3803：154-155.