幼兒園課程游戲化設(shè)計(jì)視點(diǎn)探微

宋秀麗

摘 ? 要：為做好幼兒游戲化課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)追蹤，教師不僅要對課程游戲形式進(jìn)行多重篩選、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲環(huán)境、拓展課程游戲訓(xùn)練的域度，而且要滿足不同幼兒群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)踐需求，從而為幼兒游戲課程提供設(shè)計(jì)參數(shù)，以促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 課程游戲; 設(shè)計(jì)視點(diǎn);身心健康

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0058-02

《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！庇捎谟變簩τ螒蛴刑厥馇榻Y(jié)，所以教師利用游戲開展教育是自然選擇，符合幼兒的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。作為幼兒教師，在設(shè)置課程游戲時(shí)，需要為幼兒精選游戲形式，并利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜課程游戲的環(huán)境，拓寬幼兒課程游戲訓(xùn)練的域度，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)、在游戲中創(chuàng)造、在游戲中成長。

一、篩選課程游戲形式，讓幼兒在游戲中獲得體驗(yàn)

在進(jìn)行幼兒游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要掌握幾條原則。首先，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該涉及個(gè)體適宜、文化適宜、創(chuàng)造適宜、發(fā)展適宜的教育原則;其次，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)計(jì)不同的游戲形式，需注重幼兒的身體活動(dòng)、語言訓(xùn)練、常識積累，可以選擇一些角色游戲、表演游戲、智力游戲等游戲形式，以滿足不同學(xué)生群體的實(shí)際需要;最后，按照幼兒年齡特點(diǎn)，為不同年齡段幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲形式，以提升游戲的適配性。由此可見，幼兒游戲設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，幼兒能否獲得最有價(jià)值的游戲體驗(yàn)，主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

與此同時(shí)，鑒于幼兒社會(huì)性意識的建立需要有一個(gè)過程，所以幼兒課程游戲中的角色意識成長，可為幼兒社會(huì)意識的覺醒提供重要的契機(jī)?；诖耍處煵环两o幼兒選擇一些角色游戲，以滿足幼兒的游戲需要。如“我是小小交通警”的游戲，可讓幼兒扮演執(zhí)勤的交警，并模仿交警來指揮交通，使其角色意識逐漸成長起來。再如“我是醫(yī)生”的角色游戲，可讓幼兒扮演一位醫(yī)生，通過模仿醫(yī)生診斷病癥，給“患者”“打針”“喂藥”，使其社會(huì)性意識得到有效歷練。又如“我是小演員”的游戲，可以讓幼兒在化妝、表演過程中獲得心理滿足，對提升幼兒的社會(huì)性意識也會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。

教師為幼兒準(zhǔn)備多種角色游戲，能幫助其在游戲中獲得更為多元和深刻的體驗(yàn)。因此，教師要精心篩選游戲，以提升游戲的適合度，滿足幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的需要。需要注意的是，課程游戲教育要在寓教于樂中完成，這是現(xiàn)代幼兒教育的基本要求。

二、創(chuàng)設(shè)課程游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

幼兒課程游戲啟動(dòng)后，教師需要利用多種教學(xué)輔助手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣;教師在選擇游戲材料時(shí)，要注意選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛲婢?，以調(diào)動(dòng)幼兒的關(guān)注力;教師在設(shè)計(jì)游戲場景時(shí)，要有格調(diào)意識，對環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，創(chuàng)設(shè)一種輕松的游戲氛圍，以確保游戲活動(dòng)的順利開展。

幼兒課程游戲開展以后，教師需給出明確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新探索，促進(jìn)幼兒多種能力的成長。如教師可以鼓勵(lì)幼兒利用一些廢舊紙盒、塑料板、硬紙片、礦泉水瓶等，模仿制作游戲玩具。如果幼兒對這樣的游戲活動(dòng)感興趣，并自愿展開創(chuàng)新實(shí)踐操作，教師就需要及時(shí)跟進(jìn)，幫助幼兒順利完成玩具的制作，最后還需對幼兒的良好表現(xiàn)給出高度評價(jià)，以提升幼兒進(jìn)一步創(chuàng)造的信心。同時(shí)，為提升幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以將多種游戲玩具放在一起，讓幼兒自行設(shè)計(jì)游戲形式。如此，課堂便會(huì)呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。

三、拓展游戲訓(xùn)練域度，讓幼兒在游戲中獲得成長

為使幼兒課程游戲內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)都有進(jìn)一步拓展的空間，教師需要做出更多的創(chuàng)新探索。對此，教師可以對幼兒的生活進(jìn)行深度剖析，對生活化游戲進(jìn)行全面改造升級，以更豐富的游戲形式吸引幼兒關(guān)注的目光。與此同時(shí)，鑒于幼兒游戲是重要的教學(xué)資源，教師可以對這些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改造，為幼兒提供全新的游戲體驗(yàn)。并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展、幼兒游戲信息的來源渠道不斷增加，也為我們的課程游戲建設(shè)提供了重要的發(fā)展契機(jī)。目前，對多種游戲形式進(jìn)行優(yōu)化整合，已經(jīng)成為課程游戲?qū)嵤┑闹匾x擇。

除此之外，由于幼兒對游戲有著特殊的情結(jié)，所以教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需要充分了解幼兒的游戲心理，切準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)展開教學(xué)。如教師在為幼兒推介“逛超市”的游戲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒分別扮演“超市售貨員”和“顧客”等角色，并在“購物”過程中形成互動(dòng)。在游戲中，教師可以不用給出具體的角色設(shè)置，可讓幼兒根據(jù)自身的實(shí)際需要與興趣參與到游戲的角色中去。在游戲進(jìn)行時(shí)的頻繁互動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲表現(xiàn)出了極大的熱情。再如教師在設(shè)計(jì)“小猴子摘桃子”的游戲時(shí)，可將幼兒扮演成“小猴子”在桃樹下摘“桃子”，教師可為幼兒準(zhǔn)備一些高低不同的“桃子”，幼兒為摘到這些“桃子”，便會(huì)自己動(dòng)腦筋、想辦法。教師在幼兒游戲開展后，可以與幼兒一起互動(dòng)，并成為游戲中的一個(gè)角色，和幼兒一起為“摘桃子”想辦法，這樣不僅可以帶給幼兒更多的鼓勵(lì)，而且還能在和諧互動(dòng)中，提升游戲課程的可操作性。需要注意的是，教師在為幼兒設(shè)計(jì)不同生活領(lǐng)域的游戲內(nèi)容時(shí)，為了拓寬了幼兒的認(rèn)知視野，要注重游戲選擇和設(shè)計(jì)時(shí)的針對性，以提升幼兒參與游戲的熱情，從而更好地促進(jìn)幼兒的心智成長。

總之，由于幼兒接受知識需要游戲環(huán)境作為支撐，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲課程，不僅是現(xiàn)代幼兒教育的迫切任務(wù)，也是幼兒健康成長的必然要求。如今，在幼兒教育教學(xué)中全面滲透游戲課程，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，已經(jīng)為廣大教師和幼兒家長所接受、所認(rèn)同。因此，我們要正視幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐需要，為幼兒游戲課程建設(shè)提供更多的創(chuàng)意和材料支持，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒通過游戲角色來定位自身的社會(huì)角色，也是幼兒社會(huì)性形成的必經(jīng)之路。