關于支持幼兒主動學習的實踐研究

曹榮

現(xiàn)代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發(fā)現(xiàn)學習，而不是被動的、機械式的接受性學習，是生活經驗體系而非學科知識體系。當前，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，關鍵的就是要把教育理念從“以知識為本”的教學轉變到“以兒童為本”的教學，把教育方法由幼兒被動機械學習轉變到積極主動學習，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)幼兒動腦、動手、動口的能力，促進幼兒更好地主動學習。那么我們如何支持幼兒主動地學習呢？

設置合理的區(qū)域位置進行支持

位置擺放有講究 ?開學初，活動區(qū)要通過幾次的調整才能確定下來，要考慮到區(qū)域之間相互聯(lián)系，方便孩子進行游戲和互動，我將教室區(qū)域劃分成五個區(qū)，根據(jù)上學期孩子的興趣點以及區(qū)域需要，將家庭區(qū)和積木區(qū)以及藝術區(qū)的位置留得比較大，圖書區(qū)和玩具區(qū)相對較小，圖書區(qū)需要安靜，所以放在了教室后邊的角落，與家庭區(qū)和藝術區(qū)相通。玩具區(qū)則與積木區(qū)、家庭區(qū)、藝術區(qū)相通。

開放=自主——區(qū)角跟著孩子走 ?區(qū)角的大小不是一成不變的，而是要跟著孩子的興趣和游戲狀況走的，不能讓孩子跟著區(qū)角走。例如：圖書區(qū)應該是相對比較小的區(qū)域，因為圖書區(qū)需要比較封閉、安靜的環(huán)境。但是，有段時間孩子們對消防游戲感興趣，家長和孩子們一起收集了許多關于消防知識、消防事件、消防標志等資料，我們將它們制作成小書投放在圖書區(qū)，去圖書區(qū)的孩子逐漸增多，考慮到空間比較小，孩子們玩起來比較拘束，所以在那段時間，我將圖書區(qū)進行外擴，增加相關圖書和資料，擴大空間，讓孩子們可以充分地探索和自由地閱讀。

自由取放幫助幼兒深入游戲 ?我們一直說，要讓幼兒在區(qū)角活動時間實現(xiàn)五大領域相互整合，在班中，區(qū)域的擺放合理也能讓區(qū)域與區(qū)域之間很好地融合，形成五大領域的整合。例如：積木區(qū)與玩具區(qū)和家庭區(qū)相鄰，與藝術區(qū)也緊挨，幼兒在積木區(qū)玩警察抓小偷的游戲，用積木搭起了警車，警察需要配槍，幼兒在玩具區(qū)用拼插玩具趕快拼一把槍，就這樣玩了起來，在藝術區(qū)畫一把槍，捏一把槍就能對戰(zhàn)。這樣的互動，還能使玩具區(qū)的游戲更加豐富有趣。隨后，他們拼了各種各樣的槍，大的、小的，他們別在身上，放在車里。時不時地拿出來對準小偷展開槍戰(zhàn)，玩得不亦樂乎。這才真正地實現(xiàn)了區(qū)域的整合和互動。

提供豐富的材料支持

低結構、開放性的材料 ?低結構和開放性的材料容易實現(xiàn)，我們一起收集廢舊材料，吃剩的奶酪棒、酸奶盒;撿來的樹葉、樹枝、石頭、花朵;家里的冰棍棒、紙筒、木塊等等。投放在區(qū)域當中，幼兒可以隨意地進行探索和創(chuàng)造。這些低結構材料要隨時更換和更新，便于幼兒游戲和使用。

支持性的材料 ?支持性材料往往是教師們容易忽略，也比較不好投放的，不知道該如何投放，什么時候投放，怎樣支持等。但是，支持性材料對于幼兒的游戲、活動、創(chuàng)造、探索都有很大的幫助，能夠支持幼兒的游戲，使其更加深入、更加精彩。

根據(jù)幼兒的興趣需要提供材料 ?教師對幼兒的觀察有一點就是要了解到幼兒的興趣是什么。了解興趣點后，教師就可以根據(jù)幼兒的興趣需要提供支持性的材料。例如：在工作時間雨馨用線繩和紙做了一個小風箏，其他幼兒在接下來的幾天時間里都很感興趣，也嘗試著做，詢問雨馨，詢問老師，有的則自己進行創(chuàng)造。關注到幼兒的這一興趣以后，我們組織了小組活動“風箏”，去欣賞各種各樣的風箏，在欣賞的同時，幼兒能主動地去觀察風箏的結構和材料，甚至是方法。另外我們在區(qū)域中投放了竹簽、報紙、線、和線軸等材料支持幼兒創(chuàng)作。

幼兒主動提出材料需要 ?在工作時或是幼兒的聊天中，我們也會聽到他們討論著自己的需要，或是在制作中提出自己的需要。那么，當幼兒有需要以后，我們就應該很快地為幼兒提供材料，支持他們的活動。

教師觀察后為幼兒提供的材料 ?教師為幼兒提供的材料不一定是幼兒需要的，幼兒并沒有說出來，只是從教師的角度觀察可以投放的材料。幼兒并不一定會用到。比如：在家庭區(qū)，孩子們玩起了送快遞的游戲，他們把蛋糕、眼鏡等材料裝在包里，然后打電話說是送快遞的，然后給別人送過去。所以，我在區(qū)里投放了大小不一的紙盒、塑料盒、紙袋等。于是有用盒子來送快遞的，也有用袋子送快遞的。當然，有的孩子用他們做了別的東西，比如手提包、房子等等。

根據(jù)幼兒的特點進行支持

觀察幼兒 ?想要支持幼兒主動學習，教師就要對幼兒進行有目的的觀察，以便于了解幼兒的特點，給幼兒的游戲予以支持。充分地觀察以后才能充分地了解幼兒，走進他們的世界，知道他們的興趣是什么，想法是什么，需要什么。開始我們對于觀察并不了解，不知道怎樣才是對的，我們每天會在工作時間對幼兒的游戲進行無目的的觀察，看到什么就記錄什么，不管有沒有用，覺得可以就記下來，然后大家坐在一起分析查閱資料，確定幼兒的這一行為獲得了哪些發(fā)展，發(fā)展到了什么程度。在不斷的觀察、記錄、分析、找等級的過程中，我們也找到一些方法。后來我們通過對幼兒的觀察，了解幼兒的實際水平，找到幼兒的發(fā)展的強項和弱項，有針對性地對幼兒進行觀察，這樣可以了解全班幼兒的水平。后來帶有目的的觀察，讓我們的觀察記錄更加得心應手。效率也高了。我們將觀察擴大到其他時間，如：戶外時間、過渡環(huán)節(jié)、計劃、回顧、甚至清理等，每一個環(huán)節(jié)都能清楚地觀察到幼兒的真實水平和游戲情況。

分析幼兒 ?對幼兒進行觀察后，所觀察到的現(xiàn)象要為我們所用。首先在備課前閱讀每個人的觀察記錄，然后分析幼兒的表現(xiàn)以及得到的發(fā)展是什么。那我們?yōu)槭裁催@樣做呢？首先，了解全體幼兒的真實水平到了什么程度;其次，查看大家的觀察項都是什么，哪有缺失，哪有重復，落下誰沒有關注到，檢查設定的目標項是否完成，教師的策略是否給幼兒帶來了提升;最后，確定第二天的觀察對象和觀察重點。分析是為了更好地了解孩子的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。

給與支持 ?根據(jù)記錄分析出幼兒水平，制訂教師的支持策略。在觀察時能夠清楚地知道幼兒達到的水平，教師要如何支持孩子;分析全班水平后，如果有缺失項，教師要根據(jù)等級來制定小組活動或是在區(qū)域中增加材料等。

通過師幼互動進行支持

合適的師幼互動可以支持幼兒主動學習，但是如果不合適，反倒會適得其反，要么打擾幼兒的思路，要么得不到提高，甚至打擊到幼兒。所以，在師幼互動中我也是不斷地嘗試摸索，得到一些小策略。例如：工作時間藝術區(qū)，謙謙舉著黏土的袋子說：“曹老師，這個黏土的袋子開了，黏土都干了?！蔽艺f：“哦，還真是，你發(fā)現(xiàn)黏土的袋子開了一個口兒，黏土干了。”謙謙：“干了就沒法用了?！蔽艺f：“哦，干了就沒法用了?！彼读艘幌?，看看我，看看袋子。我說：“袋子開口了，里面的黏土就干了，這可怎么辦啊?！彼f：“粘上不就行了。”我說：“粘上。”他說：“我有一個辦法。”然后就跑去工具柜拿了一塊膠釘，撕了一塊紙，紙上貼上膠釘在開口處比了比，把紙撕下去一塊，然后貼了上去，撕下來的那半也貼上膠釘，挨著貼在了開口處。然后又挨著貼上一塊，并排貼了三塊。然后他拿起膠釘，看了看袋子，還有一塊，他說：“還得想別的辦法。”他走去紙盒，撕了一塊紙，他說：“太小了?！比缓笏炙毫艘粔K，邊走邊把這塊也撕下一節(jié)，貼上膠釘，并排粘在了開口上。然后他手中捏著膠釘，站在那像在想什么，他笑著說：“還有一個辦法，用膠釘粘上?！比缓?，他將手里的膠釘并排粘在了最后。粘好后他笑了。他對周老師說：“這個口袋壞了，我想了辦法用膠釘粘上了。我打開看看?！彼汛哟蜷_試了試，又捏上了。我說：“我剛剛看到你用紙和膠釘很認真地把口子給補上了?！彼πφf：“要不就干了，后來那塊小的，我就用膠釘直接粘上了，也可以?！蔽艺f：“嗯，最后小的那塊你用膠釘粘上了，你用你的好方法成功地解決了這個問題?！彼_心地笑了。

當他提出這個問題時，我重復了他的話，又把問題拋給了他。重復他的話是對他的認可和給他時間讓他去思考問題。把問題拋給他是想讓他充分發(fā)揮想象，自己想辦法去解決。他想出解決的辦法以后就去親自嘗試。在解決問題的過程中，我沒有去干擾。后來從他解決后的對話中了解到，他是覺得那個地太小了，所以用了膠釘。在解決問題的過程中，謙謙也遇到一系列的問題，比如紙的大小、位置、口兒的大小用什么材料補上等等，他都是通過嘗試、改變、再試，在改變的過程，最終解決了問題，他也很高興。我用“我剛剛看到你用紙和膠釘很認真地把口子給補上了”來描述，給他信心，讓他知道他的方法和做法得到了認可。同時我也是想和他有溝通，了解他的意圖。最后用“你成功地解決了問題”這句話，再次給他信心。

根據(jù)幼兒的興趣點提供支持

幼兒的興趣是游戲的關鍵，只有他們對某一件事特別感興趣，他們才會專注與這件事情。本學期初，我發(fā)現(xiàn)幼兒在積木區(qū)玩消防的游戲，他們穿著消防服，拿著水管到處噴水。在他們的對話中我發(fā)現(xiàn)他們討論的主題是關于前不久“天津爆炸”的事情。隨后，他們在幾天的工作時間都在玩這個游戲。發(fā)現(xiàn)這一情況后，生成了這個“消防”的主題。幼兒和家長一起收集關于消防的知識和事件，通過對天津爆炸事件的了解，幼兒的興趣就更高漲了。我們把收集的材料制作成小書，因為是自己收集制作的，他們特別喜歡看。認識消防員，了解他們的工作，收集各種消防標志，并在幼兒園尋找。結合班中的滅火器和消防栓，幼兒探索他們的使用方法，并自己制作宣傳畫報，給小班的弟弟妹妹進行講解。隨著主題的深入，他們在班級和家里都進行消防演習的游戲，分享自己知道的逃生和自救的方法。在藝術區(qū)繪畫關于消防的故事，在積木區(qū)玩消防游戲，用積木搭建著火的樓房，用紅色橡皮泥放在積木上當做火苗，用棕色的橡皮泥當做濃煙。幼兒之間分配角色，有人當消防員，有人當警察，有人當醫(yī)生，從救出傷員到送醫(yī)院搶救，他們專注于自己的游戲當中。各個活動區(qū)都自主地圍繞著主題進行游戲，而且都能真正地玩起來，從中獲得知識和快樂。這樣的主題活動還有很多，幼兒都能以主人的身份進行游戲。在這之中，我們給幼兒充分的時間和空間，讓他們去探索，去體驗。并給幼兒提供材料的支持，使他們更好的進行游戲，得到發(fā)展。

通過良好的家園共育進行支持

分享知識經驗，形成家園合力 ?兒童的教育是老師和家長一起共同進行的，所以要讓家長了解幼兒園以及班級的教育才能讓家長很好地配合班級工作，促進幼兒的主動學習。我們將主動學習的精髓和教育方法分享給家長，讓家長更好地配合。在家長會上，我們用游戲的方式讓家長參與。比如：讓家長探索材料，體驗親自動手探索和別人給的區(qū)別;還有讓家長感受做計劃，用擊鼓傳花的策略回答問題等等，這些都能讓家長感受到主動學習的魅力。并且，給家長下發(fā)主動學習的小材料，分享教師的教育案例，讓家長了解幼兒的情況以及教師在遇到某些情況時是如何處理和解決的。這樣，通過半年的嘗試，家長們也深深地感受到孩子的變化，以及主動學習帶來的驚喜。

親子活動，感受自主 ?親子活動能夠讓家長和孩子一起動手操作，體驗快樂。我們的親子活動以孩子和家長為主，教師只準備材料和場地。讓家長和幼兒共同做計劃。然后選取自己需要的材料進行制作。制作后，一起清理現(xiàn)場，并進行回顧。家長對這樣的活動也是非常地認可，愿意配合老師進行家園合作。

在幼兒主動學習的研究中，筆者收獲了一次又一次的驚喜和感動，也使我改變了不少。未來，筆者將繼續(xù)探索、研究，讓每個幼兒都能夠學會主動學習。

（作者單位：北京市通州區(qū)大方居幼兒園）