抓住教育契機促進學風建設

王永平

學風是學生對待學習這個問題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)。它通過學習目標、學習態(tài)度、學習方法、學習興趣和學習效果等具體反映出來。在優(yōu)良的學風環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，對學生的成長、成才、發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。契機通常是指事物發(fā)展過程中的關鍵、樞紐或決定性環(huán)節(jié)，也指的是事物轉變的關鍵機會。一個班集體要有良好的學風，需要全體同學付出努力，個別生是班級穩(wěn)定的決定因素，所以個別生的教育成為班級學風建設的關鍵點。班主任要善于捕捉和利用好教育個別生的契機，就要有一雙敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn);要有一顆睿智的“腦”，善于思考;要有一張勤快的“嘴”，善于鼓勵。

通過細節(jié)管理，尋找教育契機

良好的開始是成功的一半。每學期的開始是對學生進行教育的一個好的契機，尤其是初一的第一個學期，學生渴望有一個新的開始，愿意向他人展示自己靚麗的一面，這就是進步的源泉和動力。

2017屆學生剛剛升入初中沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)班里的一名學生劉某身上暴露出許多問題：坐姿不端正，上課不注意聽講，作業(yè)不認真完成等，而且犯錯誤以后他從來看不到自己的問題，而總是把責任推到別人身上。有一次他和班里另一名同學打架，按常理應該聯(lián)系家長共同教育，但我沒這樣做，而是冷靜地思考如何做他的工作。在和他的交談中我了解到：當家長發(fā)現(xiàn)他犯錯誤的時候，家長只會狠狠地打他，還有可能就不讓他上學了。于是我利用休息時間找他深刻地談了一次，還發(fā)動他所在的小組幫助他認識錯誤，并在集體活動中創(chuàng)造他和那個同學和好的機會，并和他約定共同為班級做一件有意義的事情。因勢利導，促其轉化。后來他在送給我的教師節(jié)賀卡上這樣寫到：老師您有一顆寬容的心，每次犯錯誤，我都惹您生氣，但我不是故意的。我會慢慢改的，謝謝您的教育。班主任轉化個別生必須要有耐心、信心，用寬容的心正確地看待他們，相信他們能夠改好。

隨后，我又針對他的作業(yè)問題開展了一系列的工作，首先，制定學習目標、計劃，明確學習任務;其次，我在班上給他找個“師傅”，幫助他解決學習的問題;第三，還發(fā)動所在小組同學說說他每天的進步，給他提出第二天的目標，讓他看到希望;第四，經(jīng)常和他的家長溝通，指導家庭教育管理方法。與他家長溝通時我總是先說該生的進步，再說問題。家長也愿意配合老師的工作，主動要求每周到校一次了解情況，每周解決一個問題。經(jīng)過一段時間的努力，該生的紀律意識和責任意識都有明顯加強，他在各科的考試中也有了很大進步，成績不斷提高。只要我們用心，就會發(fā)現(xiàn)教育的契機，就能找到最佳的教育方法，讓學生開心地認識錯誤，接受教育，避免發(fā)生沖突，產(chǎn)生對立情緒，從而增進了師生感情。

巧用鼓勵與表揚，抓住教育契機

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，巧用鼓勵和表揚學生的機會，通過由衷的鼓勵促其抑制不良想法，延伸積極正面做法，從而促使學生在集體活動中表現(xiàn)出我們想要的一面。

2014年8月份軍訓時，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個不聽指揮、紀律散漫的學生，幾次批評教育，效果都不大，李同學就是其中之一。沒有訓練幾天他就以“自己皮膚過敏了，不能曬”為由，要求在一旁見習，我明知他是怕吃苦，找借口不參加軍訓，但依然批準了他的請求，讓他為大家服務，如打水、搞衛(wèi)生等等。他只干了一節(jié)課，就申請回到班級隊伍一起訓練，我感覺機會來了，不管是什么原因導致他選擇回到訓練隊伍，我都要抓住這個契機，把他引導到軍訓的隊伍中，在當天訓練結束班主任總結時，我在班上說了這件事，表揚他帶病堅持參加訓練的精神，鼓勵他堅持下去為集體爭光，號召同學們向他學習、為他鼓掌，幾句話喚起了他積極的心理，之后我發(fā)現(xiàn)他站得比誰都直。在以后的訓練中他再沒有請假，軍訓結束后還被評為“班級軍訓標兵”。

通過這件事，我更加深刻地理解到突發(fā)事件是教育的絕佳契機。遇到突發(fā)事件，教師要冷靜和寬容，身教與言教相結合，使得教育實效更明顯。

營造集體氛圍，創(chuàng)造教育契機

班主任在班級管理中涉及到方方面面的事情，本來是很繁瑣的，此時你可以把這些事情分割開來，當作一個個大大小小的“成功機遇”，讓學生發(fā)揮自己的特長，找到自己的位置，創(chuàng)造自己的“成功”。比如心細、有責任感的學生，讓他管理班級的衛(wèi)生工作;體育技能好、做操動作規(guī)范的學生，讓他擔任體育委員負責整隊帶操;做事有條理、有管理能力的學生當小組長……在各種各樣的活動中充分挖掘學生的潛能，大膽放手讓學生去做，都會有不同的收獲。學生在參與班級管理的過程中既獲得了展示自己才華的機會，也獲得了受教育的契機，更激發(fā)了向上的動力。

也可以從各種活動中尋找契機，如演講比賽、運動會、好歌大家唱、拔河比賽等，往往也是班主任能夠捕捉和創(chuàng)造教育契機的最佳時期，利用好了，能增強班級的凝聚力，增強學生的集體榮譽感和團隊精神，使班主任工作能更順利地進行。

著名教育家陶行知曾說：“生活即是教育?！苯逃鯔C無處不在，班主任只有善于捕捉教育契機， 使學生品嘗到成功的喜悅或失誤的震動，才能更好地提高教育實效。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學）