通過文本細讀提升學生寫作能力

邢會娟

學生寫作時，無論寫人還是敘事，常常會遇到寫作內容不具體的困難。仔細分析，很大程度上源于運用“外語神動心”（對外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫方法的簡稱）的人物描寫方法不夠。《語文課程標準》中要求初中學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”，要達到這個要求僅僅靠作文課的訓練是遠遠不夠的。要解決這個問題，就要采取化整為零的策略，提高學生的作文寫作能力，將寫作教學分解到講讀課中的片段寫作訓練中。因為在講讀課，尤其是經典篇目的講讀課中，都有值得學生借鑒的寫作方法。教師們可以把這些方法進行整理，形成提升學生寫作能力的系列性素材和訓練點。

本文以《智取生辰綱》一文為例解讀如何通過文本細讀，即使通過人物的典型化、個性化的語言分析人物形象從而達到提升學生寫作能力的目的。

初始語言顯示人物身份地位

一個人性格的形成和他的成長、生活的環(huán)境有很大的關系。富貴的家庭容易使人形成高傲、自負的性格;貧窮的家庭容易讓人形成自尊心強、不自信的性格;和睦的家庭容易培養(yǎng)出活潑、開朗的性格;破裂的家庭容易產生孤僻、自閉的性格……俗話說，“察其言，觀其色”，初次見面的兩個人會通過彼此的語言推斷對方的身份地位。同樣，小說中，我們也可以通過人物剛出現時的語言了解人物的身份、地位。

如《智取生辰綱》中的楊志剛出場時，對擔任押送任務的眾軍士，“趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”?？吹絻蓚€虞侯雖只背些包裹行李卻氣喘得不行，立馬發(fā)怒道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”虞侯抱怨了兩句，楊志又說：“你這般說話，卻似放屁！”從楊志的行動和他與虞侯的對話中，我們可以看出楊志性格高傲，脾氣暴躁，對下屬頤指氣使，這跟他出身“三代將門之后”，瞧不起那些當差的下人不無關系。這些描寫也為后面他與眾軍士之間形成激烈的矛盾埋下伏筆。

初始語言可以運用在場景式開頭的作文，以達到先聲奪人的目的，一方面樹立起人物的鮮明性格特征，另一方面也設置了懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

個性化語言透露人物內心世界

法國著名作家福樓拜曾經說過：“我們不論要描寫什么事物，要把它表現出來，只有唯一的名詞;要賦予它運動，只有唯一動詞;要賦予它性質，只有唯一的形容詞。人們應苦心探求，僅找出這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難，隨便用一個詞來搪塞了事。”這就是對個性化的闡述。面對經典篇章，應通過把握中人物的個性化語言來洞察人物的內心世界，把握人物形象，從而達到深刻認識文章主題的作用。

《智取生辰綱》中看到“賣棗”客商買來一通酒喝下去之后安然無恙，眾軍漢便央求老都管買酒喝，老都管便對楊志提起，楊志尋思之后說：“既然老都管說了，教這廝們買吃了，便起身?！睏钪竞喍痰囊痪湓拝s是經過深思熟慮的，一是那些客商買酒、喝酒都是在他注視之下完成的，二是另外一桶酒被客商吃了半瓢并無異常，三是他已經對眾軍漢打罵了半天。即使自己已經同意眾軍漢買酒也并不直說，而是借老都管的話順坡下驢，不丟自己的面子，表現出楊志精明強干的一面。

因此，我們在日常作文的寫作訓練中，要注意十分關注學生對煉字的訓練，力求學生對人物語言的描寫突出人物的性格特征，展示人物豐富的內心世界。

他人評價語言界定人物性格特征

文章中除了人物本人的語言可以表現出自身的性格之外，他人的語言也可作為界定的依據之一。我們可以通過他人與主人公的對話、對主人公的評價、對主人公的議論等方面，看出他人對主人公的態(tài)度，從而也可以看出主人公的性格特征。

《智取生辰綱》中，面對楊志的嚴厲管教，虞侯對老都管道：“那廝（楊志）強殺只是我相公門下一個提轄！直這般會做大！”老都管的面子也受到傷害的時候也對養(yǎng)楊志喝道：“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大的官職，值得恁得逞能！”從這兩句語言描寫中，我們可以看出眾軍漢對楊志并不服氣，并沒把他當成自己的真正領導來看待，由此也反映出楊志性格暴躁，不禮賢下士。

通過他人的語言評價人物形象就是側面描寫，運用在寫作中可以補充豐滿人物形象，讓讀者多角度多層面了解人物形象的性格特點。

總之，不僅人物的語言可以通過講讀課文中的文本細讀環(huán)節(jié)可以得到訓練提升，人物描寫中的外貌、神態(tài)、動作、心理等都可以運用這種方式引導學生關注并進行片段化的寫作訓練，進而綜合起來達到提升學生寫作能力的目的。

（作者單位： 北京工業(yè)大學實驗學校）