引導(dǎo)教師探索繪本整合課程的研究

武悅

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè)，使每天的上課不變成單調(diào)的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路?！闭n題研究，是幼兒園教學(xué)工作中的重要組成部分，如何帶領(lǐng)教師進(jìn)行高效的課題研究，是教科研管理者首先要思考的問(wèn)題。北京市密云區(qū)第九幼兒園結(jié)合園所實(shí)際情況，開(kāi)展“主動(dòng)學(xué)習(xí)視野下繪本整合課程的建構(gòu)與實(shí)施”課題研究，為了提高教師開(kāi)發(fā)閱讀課程實(shí)施課程的能力，帶動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，通過(guò)實(shí)踐探索，我梳理總結(jié)了在研究課題活動(dòng)中的創(chuàng)新做法。

制度——自己定

如何使教科研活動(dòng)充滿活力，讓研究組織者和研究的參與者有機(jī)地融為一體，不僅要共同開(kāi)展研究，更重要的是讓教師成為教科研的主人，推動(dòng)研究的進(jìn)程。要做好研究，制度是我們良好開(kāi)端的法寶。

結(jié)合我園教師比較年輕，不敢發(fā)言，研究興趣較低的現(xiàn)象，在研究前，我引導(dǎo)教師們自己討論制定研究的小制度，把教研活動(dòng)當(dāng)成“研究游戲”，大家給自己制定三罰三獎(jiǎng)小條款：遲到早退要受罰，研討不積極要受罰，活動(dòng)研究跟進(jìn)不及時(shí)要受罰;積極發(fā)言者有獎(jiǎng)，提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)者有獎(jiǎng)，研究活動(dòng)有創(chuàng)新者有獎(jiǎng)等等。獎(jiǎng)勵(lì)的東西有“知識(shí)大餐”，也有小零食等，受罰者則要分享經(jīng)典繪本，介紹讀書(shū)體會(huì)等。研究活動(dòng)不再像以往一樣刻板，大家逐漸從不積極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極來(lái)參加研究活動(dòng)，從不敢說(shuō)到無(wú)話不說(shuō)。教研的氛圍轉(zhuǎn)變了，但卻不是散漫無(wú)紀(jì)律的，大家開(kāi)始用小制度要求自己，班級(jí)研究?jī)?nèi)容不豐富了，老師會(huì)積極地說(shuō)“我先來(lái)分享，我們班的問(wèn)題大家多給提建議我們繼續(xù)改進(jìn)。”這樣的轉(zhuǎn)變是我們做好研究的基礎(chǔ)。

奧秘——自己探

每個(gè)人都是一個(gè)積極發(fā)光的個(gè)體，孩子們是這樣，老師們也是如此，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前還需要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是落實(shí)幼兒閱讀繪本整合課程理念的必然。然而實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)并不是一件簡(jiǎn)單的事，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)往往了解不到準(zhǔn)確、全面的幼兒經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)探索和實(shí)踐，總結(jié)出三種方法：

家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查法 ?這種方法適用于大班的幼兒或者針對(duì)某一讀本進(jìn)行深入研究的教師，想要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)可以制作相關(guān)表格發(fā)放給家長(zhǎng)填寫(xiě)，內(nèi)容根據(jù)不同的需要進(jìn)行填寫(xiě)。調(diào)查便于教師把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，能夠基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

提前閱讀法 ?提前閱讀的方法更多適用于較難理解的圖畫(huà)書(shū)或者小班的幼兒。如《小鯨游大?！芬粫?shū)中小鯨魚(yú)和媽媽感情的建立，是書(shū)中的亮點(diǎn)，但是幼兒在第一次閱讀的時(shí)候可能會(huì)被鯨魚(yú)的樣子吸引，也可能會(huì)因?yàn)閷?duì)境遇的不熟悉而會(huì)對(duì)它產(chǎn)生很大的興趣，于是教師在閱讀活動(dòng)前先提供給幼兒一些鯨魚(yú)的圖片，和幼兒一起閱讀鯨魚(yú)的相關(guān)內(nèi)容，了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒對(duì)鯨魚(yú)、母愛(ài)的興趣和了解的程度再進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)就會(huì)更適宜幼兒的現(xiàn)狀。

談話法 ?談話法是運(yùn)用提問(wèn)的方式和幼兒交談，獲取幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的一種方法。根據(jù)幼兒的回答，在后續(xù)活動(dòng)中，教師就能夠根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和提問(wèn)，兒童也很容易將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)的作用。

過(guò)程——自己行

在課題研究中，我園教師較為年輕，大家對(duì)繪本分析表現(xiàn)出困惑，在研究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“我不行、我不會(huì)”這樣的心理壓力。如何提升教師的讀本分析能力是我們的思考，立足對(duì)教師水平的把握，通過(guò)兩步驟促進(jìn)教師我能行的研究態(tài)度：

第一步，集體閱讀分析提升：教師文學(xué)水平、圖畫(huà)認(rèn)知水平各不相同，開(kāi)展讀本的集體分析活動(dòng)，一方面可以讓教師把自己的發(fā)現(xiàn)、感知進(jìn)行充分的交流，使教師在短時(shí)內(nèi)快速發(fā)現(xiàn)讀本的各類信息，達(dá)到深入分析讀本的目的。另一方面，不同的理解、認(rèn)知進(jìn)行碰撞，使教師們對(duì)讀本的理解走出單一的層面，從而提升教師的分析性思維水平，為教師進(jìn)行教學(xué)策略、方法的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行集體讀本分析達(dá)20余個(gè)，這些分析為研究打下了良好的基礎(chǔ)，教師們開(kāi)始向“我能行”邁出了第一步。

第二步，自主閱讀分析提升：教師的讀本分析能力以對(duì)圖畫(huà)的觀察、感知、理解能力為前提，以文學(xué)理解能力、想象力為基礎(chǔ)，以文學(xué)語(yǔ)言的感知、運(yùn)用水平為條件。這些能力不是一朝一夕能夠提升的，它就像圖畫(huà)書(shū)閱讀一樣，需要量的積累，需要教師不斷地在讀本分析實(shí)踐中感悟、提升。從這一認(rèn)知出發(fā)，我們購(gòu)置大量的圖畫(huà)書(shū)讀本，教師個(gè)人先進(jìn)行讀本分析，然后再集中交流，互相補(bǔ)充，使教師對(duì)讀本的分析經(jīng)驗(yàn)不斷拓展、提升。隨著教師讀本分析量的增加，教師的讀本分析興趣和分析水平也在不斷提高。

在開(kāi)展教科研活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐是提高教科研水平的一種重要方式和途徑，如何引導(dǎo)教師提升自身素養(yǎng)和專業(yè)化成長(zhǎng)都離不開(kāi)科學(xué)研究的引領(lǐng)，圍繞我們的課題活動(dòng)，分層有效地實(shí)施研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，相信我們會(huì)一直行走在研究的幸福之路上！

（作者單位：北京市密云區(qū)第九幼兒園）