小學語文教學中的語音聯(lián)想式詞語教學研究

劉東南

所謂聯(lián)想是指人的一種思維能力，這種思維能力能促使人由一件事情聯(lián)想到相關的其他事情。科學實驗證明，學習者在學習過程中，這種聯(lián)想的思維能力發(fā)揮了重要的作用。這種聯(lián)想的思維能力將學習者所學的知識通過聯(lián)想結點聯(lián)系起來，從而形成一個大的網絡，這樣就形成了一張知識的大網。在小學語文教學過程中，這種聯(lián)想的思維能力起到了重大的作用。在學生學習詞語時，新詞語與舊詞語之間的聯(lián)系結點，促使學生加快對新詞語的理解和掌握。因此，在小學語文教學中加強聯(lián)想式詞語教學法，能夠幫助學生快速增加詞語儲備，從而增強學生的閱讀和寫作能力。

（一）何謂語音聯(lián)想式詞語教學

語音聯(lián)想式詞語教學就是在詞語教學過程中由一個詞語的語音聯(lián)想到與其相關聯(lián)的另一個詞語的語音，從而較快地理解和掌握新的詞語的一種心理過程。在小學語文詞語教學過程中，新學習的詞語總是和已經學過的詞語有某些語音方面相似或相近的地方，通過這些聯(lián)想結點，進行聯(lián)系和想象。教師就是要找到這些相似和相近的地方，啟發(fā)和引導學生進行聯(lián)系和想象，從而使學生能夠較為容易地理解和掌握新的詞語。

（二）小學語文詞語教學要求

小學語文課程標準中對小學語文字詞教學的要求是：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。

課程標準分為三個學段，在最高學段要求學生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，同時還要能夠借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。還要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，首先是培養(yǎng)學生熱愛漢字，熱愛漢語詞語，要對漢字和詞語學習有興趣，這種興趣的培養(yǎng)也是對教師的一種要求。如何在教學過程中培養(yǎng)學生喜歡識字的愿望和愛學詞語的情感，進而養(yǎng)成主動學習的良好習慣，是擺在語文教學面前的一個難題。

由此可見，我們的小學語文詞語教學就不能停留在一個一個詞語獨立教學的層級上，而應該啟發(fā)學生發(fā)現詞語與詞語之間的關聯(lián)，激發(fā)學生的詞語學習興趣，從而是學生愛上語文，愛上詞語，積累大量詞匯，進而同步提高理解和自學能力，形成主動學習的好習慣。

（三）小學語文詞語的語音聯(lián)想教學

在小學語文教學過程中，詞語的學習并不是孤立的一個一個詞語的教學。詞語與詞語之間存在很多內在關聯(lián)。體現在語音上，存在著一個詞語的語音和另一個詞語的語音可能存在著或多或少的聯(lián)系，發(fā)現這種聯(lián)系能夠幫助學生加強對新學詞語的記憶和理解。通過這種聯(lián)系的結點，達到新知識與舊知識的關聯(lián)，構建起學生頭腦中的詞語網絡，這樣的教學才是新課程標準要求下的以學習者為中心的素質教學。

1.同音詞的聯(lián)想記憶

在小學語文詞語教學中，同音詞總是讓學生感到迷惑，從而在書寫過程中導致很多錯別字的產生。教師在教學時，要充分利用同音詞的特點化難為易。通過對比聯(lián)想的方法找到同音詞之間的區(qū)別以及聯(lián)系，進而加強對新詞語和舊詞語的記憶，幫助學生利用已掌握的詞語進行聯(lián)想記憶來學習新的詞語。

同音詞是指詞語的聲、韻、調都完全一樣，但是意義卻不同的一組詞語。比如在低年級的詞語教學中，方位詞是容易混淆的詞語，學生往往分辨不清兩個同音詞的區(qū)別。學習與方位詞音同的詞語時，可以利用同音字的音同的方式幫助學生分辨。教師在教學過程中根據已知詞語帶出新的方位詞語，并展開有趣的課內活動，通過新舊結合，以舊帶新的方法來進行教學。如：

東——東邊咚咚響。

南——南邊是男生。

西——西邊有小溪。

此外，還有：

樹木——數目 ? ?報到——報道

條理——調理 ? ?報復——抱負

變換——變幻 ? ?節(jié)儉——節(jié)減

修養(yǎng)——休養(yǎng) ? ?公式——攻勢

站立——戰(zhàn)栗 ? ?法制——法治等等

這些同音詞語，都可以通過同音聯(lián)想的方式進行以舊帶新式教學。運用同音字的聯(lián)想方式進行詞語記憶，創(chuàng)設課堂活動，在輕松愉快的教學氣氛中，使學生掌握新詞語，大幅度地提高詞語學習效率。

2.近音詞的聯(lián)想記憶

近音詞在漢語詞語中的數量并不多，但是部分近音詞聯(lián)想記憶在教學中仍然可以作為一個部分來作以說明。因此近音詞的聯(lián)想方式更加靈活多樣，也更加生動有趣。通過創(chuàng)設情境的方式對近音詞進行聯(lián)想教學，輻射式的聯(lián)想方式引發(fā)多重想象引導學生通過舊詞語理解新詞語，增加了教學的趣味性，也提高了學生學習詞語的興趣，有利于形成學生的自覺性，使詞語教學增加了更深一層的意義。

如“釋懷”一詞，對學生來說相對陌生，教師可通過近音聯(lián)想到“使壞”一詞，找到兩者之間的關聯(lián)點，“你對我使壞，但是我不介意，這就是釋懷”。通過這種趣味式的講解方式，加深學生的記憶，促進學生對詞語意義的理解，也不失為一種有意義的詞語教學方式。

在小學語文詞語教學過程中，我們可以通過學生已經掌握的詞語進行語音方面的聯(lián)想教學，即語音聯(lián)想式教學，進而達到對已知詞語的復習，找到新學詞語與已知詞語的聯(lián)想結點，展開聯(lián)想，從而達到理解、記憶、掌握新學詞語的目的。通過同音字、近音字的聯(lián)想記憶進行小學語文詞語教學，可以有效促進學生詞語數量的積累，提高學生的閱讀和寫作水平，并達到提高詞語學習興趣，自主學習的目標。