提高語文教師素養(yǎng)，營造課堂文學(xué)氛圍

◆摘 ?要：語文課的教學(xué)任務(wù)之一就是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情操是每個語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。本人認(rèn)為，提升教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的文學(xué)氣質(zhì)，具備出色的口套表達(dá)能力，營造濃郁的課堂文學(xué)氛圍對通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。

◆關(guān)鍵詞：提高;素養(yǎng);文學(xué)氛圍

近幾年來，語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，總體來看，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生做為教學(xué)的主體，這的確是一個良好的趨勢。然而，有些教學(xué)模式卻矯枉過正，正在把語文課堂變成閱讀訓(xùn)練課，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生做習(xí)題。這樣的課堂教學(xué)說白了，就是在應(yīng)試教育的指揮棒下，把語文異化為閱讀訓(xùn)練，這種單一枯燥的教學(xué)模式，只是在肢解文章，只會扼殺學(xué)生對語文的興趣。有調(diào)查結(jié)果表明，愛語文課的學(xué)生很少，愛文學(xué)的人多。這固然有課本編選的問題，但語文課堂文學(xué)氛圍的稀缺也不容小看。

初中語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)母語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕學(xué)不好語文嗎？課堂教學(xué)應(yīng)該是給學(xué)生打開一扇窗，讓他們自己自發(fā)的去探索窗外的世界。所以好的語文課堂就應(yīng)該具有濃郁的文學(xué)氛圍，這樣才能感染學(xué)生打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所謂濃郁的文學(xué)氛圍，指教師在準(zhǔn)確、全面地把握文學(xué)作品的情感基調(diào)、靈魂底蘊(yùn)、藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過朗讀、講解，表情神態(tài)，動作活動，美術(shù)音樂等，繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞赜谔蒙蠣I造出一種為該作品所特有的情感氛圍，使學(xué)生如親臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會作品，消化作品。這就給語文教師提出了更高的要求。

如何營造語文課堂濃郁的文學(xué)氛圍？

其一，教師要加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)。羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有?！薄敖o學(xué)生一碗水，自己先得有一桶水”一個合格的語文教師，自己必須要有淵博的知識，這樣在課堂教學(xué)中才有底氣，才能給學(xué)生打開盡可能多的文學(xué)之窗，把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的殿堂。而現(xiàn)實卻是，許多語文教師除了教科書和教學(xué)輔導(dǎo)資料，基本不讀文學(xué)書籍，自己都沒有閱讀習(xí)慣，沒有基本的文學(xué)素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)，言傳不如身教，“腹有詩書氣自華”，一個學(xué)識淵博的語文教師，其人格魅力往往會產(chǎn)生強(qiáng)大的氣場，吸引感染學(xué)生，對學(xué)生的影響也更為深遠(yuǎn)。其本身就是一本書，學(xué)生會從他身上得到正能量。而現(xiàn)在有的教學(xué)模式，卻忽視了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)，只要學(xué)生考出好成績就是優(yōu)秀教師，這種急功近利的做法，只是呈一時之強(qiáng)，無法讓學(xué)生對語文產(chǎn)生真正的興趣。

其二，還要有文學(xué)愛好者的敏感、多思，富于激情的詩人氣質(zhì)，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。很難想象，一個感情平淡、反應(yīng)麻木、讀書無動于衷的教師，能以情動人，激發(fā)學(xué)生。許多名篇佳作，只有通過教師聲請并茂的朗讀，才能使學(xué)生如同身臨其境，感同身受，真正體會到作品的精妙之處，并且心向往之，好的朗讀，能夠營造出濃郁的文學(xué)氛圍，而這，實際上也標(biāo)志著一堂課已經(jīng)成功了大半。比如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，教師隨著詞的境界，或激昂，或低回，或意氣風(fēng)發(fā)，或無奈傷感，把學(xué)生帶到特定情境中，這比教師站在那里詮釋詩詞要更為感性，更有效果。這在詩歌教學(xué)中更為重要.文史大師劉文典去教室講課前，先由校役帶一壺茶，外帶一根兩尺來長的竹制旱煙袋。講到得意處，他一邊吸旱煙，一邊解說文章精義，下課鈴響也不理會。講《月賦》時，他選擇明月當(dāng)空的氛圍下，擺一圈座椅，自己坐在中間對著一輪皓月“頌明月之章”，形象生動，令學(xué)生們沉醉其中。此外，教師還要以自己的表情、手勢、動作等把學(xué)生帶到作品的特定情境中。如《孔乙己》一文，孔乙己“排出九文大錢”，“摸出九文大錢”，教師做出“排”和“摸”的動作，學(xué)生很容易就理解了孔乙己在不同境遇下的心理特點，感受到漢語的精妙。

其三，教師應(yīng)有出色的語言表達(dá)能力，這也是營造文學(xué)氛圍的重要一環(huán)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，教師本身的語言就是文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，作為語文教師，其自身的出眾口才，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的直接誘因。設(shè)想一下，一個教師在課堂上侃侃而談，時而旁征博引，時而借題發(fā)揮，時而幽默風(fēng)趣，時而慷慨激昂，學(xué)生怎能不追隨著他的思路，徜徉于知識的海洋，對教師也會產(chǎn)生敬意，進(jìn)而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。葉公超早年留學(xué)美英，歸國后任北京大學(xué)、清華大學(xué)任教授，后入政壇，曾在臺灣任“外交部長”、“駐美大使”。葉公超出使美國，脫稿演講，出口成誦，舉手投足，儒雅風(fēng)流。時而聲若洪鐘，泰山壓頂;時而如怨如慕，珠落玉盤，全場屏息靜聽。演講完畢掌聲似排山倒海，歷數(shù)分鐘不息。做為語文教師，就應(yīng)該有這樣的口才。

其四，教師要運用多種教學(xué)方法營造濃郁的文學(xué)氛圍。在班級設(shè)立圖書角，把學(xué)生吸引到文學(xué)天地中來，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生所讀課外書知識，不斷激發(fā)他們的求知欲望;在課堂教學(xué)中，設(shè)置具有創(chuàng)造性的問題，引發(fā)爭議，激發(fā)興趣;對文學(xué)名著進(jìn)行改寫、續(xù)寫，會進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髯髌返闹髦?，比如學(xué)過《項鏈》一文，讓學(xué)生去續(xù)寫結(jié)尾，可以發(fā)散學(xué)生思維，打開思路，各抒己見，有多少人，就有多少個結(jié)尾，通過練習(xí)，學(xué)生對語文的興趣明顯增強(qiáng)，對作品有了自己的理解，就連學(xué)困生也寫出了較流利的文章。

綜上所述，語文課堂應(yīng)該具有濃郁的文學(xué)氛圍，語文教師更應(yīng)該致力于這一點，而不僅僅是當(dāng)一個習(xí)題庫。教無定法，無論教學(xué)如何改革，都不應(yīng)該忘記語文的文學(xué)性。

作者簡介

張亞燕（1971.10—），女，甘肅省靖遠(yuǎn)，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教育教學(xué)。