高中語文作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用研討

林雄

◆摘 ?要：高中作文在高中語文教育、高考中都占有很大的比重，因此，作文教學(xué)是非常重要的，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以矯正學(xué)生的寫作不良習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建寫作邏輯意識，尤其是提高學(xué)生的以論文寫作質(zhì)量。如何更好的利用思維導(dǎo)圖以提高學(xué)生的寫作成績是需要教師在實踐中不斷探索的。

◆關(guān)鍵詞：高中;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)70年代初，是英國學(xué)者東尼.博贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，開發(fā)的一種組織性思維工具和發(fā)散性思維工具，它簡單又有效，通過圖文并茂的方式將知識點串聯(lián)起來，表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠清晰明了的了解知識重難點，方便學(xué)生們的理解和記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

思維導(dǎo)圖在我國已經(jīng)發(fā)展多年，從最開始的應(yīng)用學(xué)習(xí)障礙，到應(yīng)用在企業(yè)人才培養(yǎng)，最后在華東師大科研團(tuán)隊的帶領(lǐng)之下進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖使帶來的“自由思維”以及“發(fā)散性思維”與機(jī)械記憶教學(xué)的沖突。然而在基礎(chǔ)教育中，思維導(dǎo)圖的作用仍然不可忽視。在很多地區(qū)教師都應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性教育，學(xué)生自己也會就知識進(jìn)行歸納總結(jié)，制定思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最簡單直白的子啊課上的就是板書教育。同樣，思維導(dǎo)圖在部分學(xué)科教育中也有良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段之一。隨著素質(zhì)教育被提上日程，新課改也邁向了新的階段。在信息化時代的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭迅猛，社會主義建設(shè)快速向前，國家和社會更需要具備核心素養(yǎng)的人才。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。各學(xué)科順應(yīng)新課改要求，紛紛將素養(yǎng)型教育目標(biāo)納入教學(xué)要求中思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖能糾正學(xué)生的寫作誤區(qū)，幫助學(xué)生走出“慣性思維”。進(jìn)入高中階段，學(xué)生往往陷在習(xí)慣的作文套路里出不來，在既有的寫作習(xí)慣指導(dǎo)下，學(xué)生難以看到自己的寫作局限性。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的寫作教育工具，其能夠為學(xué)生帶來全新的寫作思路，讓學(xué)生利用自己不熟悉的方法來進(jìn)行寫作從而改變自己的寫作慣性。

高中階段，議論文之主要的作文形式之一，在議論文教學(xué)中，很容易被“八股化”，教師總是以固定的模板來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生寫出的文章千篇一律，久而久之，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的積極性。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，只是將一種想法介紹給學(xué)生，給予學(xué)生更多的思考空間，提高學(xué)生的寫作積極性。

三、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作的具體措施

（一）教師合理控制課堂教學(xué)實踐

課堂時間是有限的，教師在授課過程中更要合理把握時間，保證教學(xué)目標(biāo)的完成同時及時觀察學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了將素養(yǎng)型教育目標(biāo)更好的在課堂中表現(xiàn)出來，教師要對授課時間進(jìn)行合理的分配，給予更外在性的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)分配一定的時間，來進(jìn)行外部化處理。直接表現(xiàn)在于教師在課上要給予學(xué)生思考的時間，一節(jié)課中要保留10分鐘左右讓學(xué)生對寫作的素材、內(nèi)容進(jìn)行思考理解，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，以復(fù)核學(xué)生的自主接受程度，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時還可以更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);結(jié)合對教材的挖掘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

（二）以合作教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教育

在訓(xùn)練初期，學(xué)生往往不能很好的利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以教師可以將合作教學(xué)引入寫作的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中。首先進(jìn)行集體教學(xué)，繼而開展個體訓(xùn)練。首先讓學(xué)生按照分組對素材進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，合作完成思維導(dǎo)圖劃分，繼而根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生進(jìn)行評價，提出優(yōu)化、修改建議，加強(qiáng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖劃分能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

教師可以通過歐拉圖、制圓圈圖的方法來提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，邀請同學(xué)一起回執(zhí)思維導(dǎo)圖，來提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力。以2010江蘇省的命題作文《綠色生活》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歐拉圖設(shè)計，將作文命題作為核心，對于我國現(xiàn)行的可持續(xù)發(fā)展理念作為外延，將實踐中如何踐行綠色生活作為中間區(qū)域，基于此，讓學(xué)生進(jìn)行寫作設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。

（三）在閱讀教學(xué)中深化思維導(dǎo)圖

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作源于生活，也源于閱讀的感受。同時，學(xué)生的語言組織能力、優(yōu)美句子的鑒賞能力等都與閱讀有關(guān)，教師通過推薦學(xué)生閱讀書目，可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過閱讀可以為自己的寫作積累素材，并得到寫作的靈感，以提升自己的寫作能力。

在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行樹狀圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計，通過思維導(dǎo)圖設(shè)計找出文章的重點、立意，在不斷的訓(xùn)練中提升學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力;不僅提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為學(xué)生寫作帶來更多的思路。

參考文獻(xiàn)

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