小學語文一年級識字、寫字教學探析

相芳

摘要：通過對教材的運用，作者發(fā)現(xiàn)為學生實行識字寫字教學非常重要。所以本文從進一步優(yōu)化教學模式、調動學生識字寫字積極性、培養(yǎng)學生正確的識字寫字習慣、從生活化角度實行識字寫字教學三個方面，對小學語文識字寫字教學策略做出研討，以有效調動學生識字、寫字的積極性，提高小學語文一年級識字寫字教學的質量和成效，從而體現(xiàn)小學語文一年級識字寫字教學的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：部編版;小學語文;識字寫字教學

一、優(yōu)化教學模式，調動學生識字、寫字積極性

興趣是高質量和高成效學習的基礎。對于初入學的小學生來說，他們剛從學前班的直觀化和實踐化學習氛圍中走出，也從家長的掌心中掙脫。而小學是學生學習生涯的啟蒙時期，也是關鍵時期，探索知識奧秘自然是學生的主要生活狀態(tài)，但是因為小學生年齡還小，對于事物不能有充分的了解，所以在復雜、繁多的漢字知識面前，難以出現(xiàn)較高的學習興趣和主觀能動性，也自然不能體現(xiàn)較高的信心和專注力。所以，教師必須通過大量努力與付出，研究和實行具有前瞻性和指導意義的教學措施，從而有效調動學生參與識字寫字教學的興趣和主觀能動性。

例如在為一年級學生具體實行教學過程中，就應當引導學生對語文園地中的漢語拼音進行熟知，教師可以對歌謠進行編寫，將拼音字母填入歌謠中，之后再在知識講解中編導并讓學生進行誦讀。這種童趣化的教學模式，可以創(chuàng)設出輕松、愉快的課堂氛圍，并且做到保障每一位學生參與，讓孩子們在寓教于樂中進行識字寫字的學習。此外，像《姓氏歌》以及“識字加油站”中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的書寫特點。在讓學生預習的基礎上，還可以放手讓學生當小教師，調動全體學生的識字興趣。

二、培養(yǎng)學生正確的識字寫字習慣

現(xiàn)代小學語文課本中，有著很多基本的認字常識。小學時期學生的學習能力還處于初級發(fā)展狀態(tài)，還不能建立穩(wěn)定的學習習慣，所以在此時期，扎實和豐富學生的文字基礎、促進學生建立正確的識字、寫字習慣就非常有必要。那么在識字教學環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅借助書寫模式，還應當注重學生聽、說能力的提高，從而提高學生的漢字敏感力，以此創(chuàng)設學術性的、基于聽、說能力發(fā)展的互動式課堂教學氣氛。不僅如此，教師還應當結合學生的天性和客觀條件，從基本的文字講起，再不斷地提高難度，使學生在循序漸進中了解生字書寫結構和筆畫繁多的漢字，從而體現(xiàn)層次化的教學發(fā)展態(tài)勢，相比學生在幼稚園時期的識字過程來說，學生的識字學習就有了全面的升級。教師還應引導學生建立正確的寫字習慣，從握筆角度到寫的步驟，結構比例都應當一步步地多次練習和糾正，例如在具體寫字教學中，教師就應當意識到，習字是一年級語文教學中的基本項目，也是鞏固識字的重要手段，其關系到學生姿態(tài)的端正，也關系到學生的寫字效率。因此，教學中既注重學生的書寫，指導學生寫好字，又要做好識字與寫字教學的銜接。教師要先具體指導學生了解字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構，然后再進行具體書寫練習，學生在初期習字時形成良好的習字習慣，相對于后續(xù)糾正來說會更輕松，也會更具現(xiàn)實意義。所以教師在初期教學時不能過分強調速度，而是必須要持續(xù)觀察學生個體的習字狀態(tài)，在此基礎上再逐一做出糾正，然后再在持續(xù)教學環(huán)節(jié)中向學生展示規(guī)范動作、姿勢和筆順，并鼓勵學生與教師一同按照正確的筆順進行書寫。其間，教師必須要考慮借助田字格，對學生習字進行規(guī)范化指導，并實時性地處理學生在習字過程中出現(xiàn)的不同難題。

除此之外，在為學生實行識字教學環(huán)節(jié)中，就可以考慮以上所講的歌謠教學模式，以促進學生對漢字產(chǎn)生深刻印象。這還需要教師實時性地對學生記憶程度施以考核。由于歌謠中所含的漢字字母都遵循一定的規(guī)律，學生在誦讀歌謠時，自然會對漢字或字母有深刻的了解和印象，而萬一調整了順序，一些學生就可能發(fā)現(xiàn)記憶不深刻的現(xiàn)象，所以，在具體教學中，教師必須要經(jīng)常調整基本漢字語音字母的前后順序，以促進自主識字的積極性。

三、從生活化角度實行識字寫字教學

一方面，借助多元化教學方法匯集課內(nèi)外漢字。為一年級學生實行識字寫字教學的宗旨就是強化學生生字理解力和運用力。教師需要借助微課件融入若干個充滿童趣化的內(nèi)容為學生實行識字寫字教學，這樣會有效發(fā)掘學生的形象化思維能力，所以，教師就需要引用能夠體現(xiàn)視覺沖擊力的動畫或短片提高學生學習專注力，調動學生匯集課內(nèi)外文字的積極性，例如具體的生字講解中，教師就須借助對生字從甲骨文至現(xiàn)代文字的發(fā)展史的講解，引導學生先對“天、金、目、水、火”等漢字進行了解，如“水”在甲骨文中的體現(xiàn)貌似是動態(tài)化的“川”，對于形象化思考能力強的學生來說，教師就可借助這樣的模式引導其了解文字和讀寫文字。另一方面，教師需要有效提高學生在現(xiàn)實環(huán)境中識字的意識?？梢哉f，文字體現(xiàn)于現(xiàn)實環(huán)境中的方方面面。如班級黑板旁的學生守則、學生背后墻上的學習園地、校園中的宣傳板報等，教師應當鼓勵學生合理收集這些學習素材，而教師也可在班級、兒童樂園、拍幾張相片或小視頻，之后再借助對信息化設備和技術的運用將相片和視頻播放給學生，促進學生從中找出認識的字詞。不僅如此，教師還可帶領學生開展以同桌為單位的認字賽事活動。其問，就須對識字多且快的同桌小組施以適度的物質獎賞，以此提高學生識字意識和積極性。

四、結語

將識字寫字教學融入小學一年級語文課堂教學中，能體現(xiàn)無可替代的現(xiàn)實意義。識字總量和效率會影響學生讀寫能力的提高，這需要教師加大對識字寫字教學的重視。而識字寫字教學模式多種多樣，教師應當不斷摸索、研討，體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，調動學生的識字積極性，引導學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，鼓勵學生從生活化角度識字，以最切合現(xiàn)實的模式進行識字寫字教學，使學生在嚴肅、活潑的氛圍中參與識字和寫字。

（責編：張欣）