學前教育如何加強自理能力的培養(yǎng)研究

沈素蘭

摘要：在學前階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力不僅可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，同時還可以有效增強幼兒的自信心和獨立能力，對幼兒的健康成長有著積極的促進作用。伴隨著國民生活水平的提升，幼兒大多生長在家長過度溺愛的環(huán)境中，許多幼兒在生活中自理能力較差，缺乏相應的生活技能培養(yǎng)，過度地依賴家人，無形之中增加了學前教育的負擔。因此，在學前教育過程中有必要對生活自理能力進行針對性的培養(yǎng)，幫助幼兒提升生活自理能力，保障幼兒健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：學前教育;自理能力;培養(yǎng)研究

生活自理能力是日常生活技能的基本體現(xiàn)，對于幼兒成長發(fā)育有著關(guān)鍵的影響。幼兒階段是孩子成長發(fā)育、養(yǎng)成良好的生活習慣的重要基礎階段，這一階段的教學要從幼兒成長發(fā)育特征出發(fā)，加強對學生自理能力的培養(yǎng)與教育引導，幫助學生提高生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活技能。

本文從幼兒自理能力培養(yǎng)實踐出發(fā)，首先簡要概述了影響幼兒自理能力教育的因素，并在此基礎上結(jié)合工作經(jīng)驗對培養(yǎng)幼兒自理能力的策略進行了闡述，以期提高幼兒自理能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、影響幼兒自理能力的因素分析

1.家長過度的溺愛。在日常生活實踐過程中，許多幼兒都是家庭中的獨生子女，父母大多會對孩子有不同程度的溺愛。在這種家庭環(huán)境下成長的幼兒自理能力都普遍較差。在日常生活過程中幼兒從起床、穿衣、洗漱到吃飯、睡覺都有家長的細心照料，長此以往很容易使幼兒養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的壞習慣，很大程度上影響著幼兒自理能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

2.主觀認為幼兒年紀較小，實踐能力較差。在生活實踐過程中許多家長在涉及幼兒的生活問題時往往覺得孩子年齡較小，自主動手能力較差，在生活過程中往往主觀上認為幼兒自身不具備動手的能力，因此將一些事物統(tǒng)統(tǒng)代勞。在一些幼兒動手實踐過程中家長往往以“現(xiàn)在年齡還小，等長大一點再說”等為由拒絕孩子動手參與。長此以往幼兒動手實踐能力得不到有效的鍛煉，不具備基本的生活技能，影響幼兒自理能力的發(fā)展。

3.怕麻煩。由于幼兒的身體協(xié)調(diào)能力尚未發(fā)育成熟，在動手實踐生活自理過程中往往會出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、肌肉不聽使喚等問題。在自己動手扣扣子、系鞋帶時往往需要花費較多的時間。此時家長往往由于自己的時間問題，“嫌棄”幼兒笨手笨腳的，就自己動手幫孩子完成。這種錯誤的教育方式不僅影響幼兒自己動手實踐能力的提升，同時還會在一定程度上傷害幼兒的自尊心，影響孩子的健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的策略探究

1.寓教于樂。在培養(yǎng)幼兒自理能力的教育過程中要善于從幼兒的年齡特點和認知特征出發(fā)，將生活中一些蘊含動手能力與技巧的內(nèi)容編成簡單易懂的兒歌，引導幼兒在歌唱學習的過程中積極地用自己的行動進行實踐。例如，在引導幼兒午休后怎樣自主地穿衣服時，就可以通過兒歌的形式指導幼兒：“一件衣服三個洞，腦袋伸進大洞洞，手臂伸進小洞洞，最后拉直就完工。”幼兒通過這些朗朗上口的兒歌，在游戲過程中不知不覺地就學會了穿衣服的技巧，真正地做到寓教于樂。

2.投其所好。幼兒階段的孩子都有愛玩的天性，在日常教育指導的過程中可以通過一些游戲材料的投放來開展多種形式的自理能力培養(yǎng)與實踐活動。例如，幼兒大多都喜歡玩“過家家”的游戲，此時就可以通過一些簡單的床品、衣服、鞋子的收納活動，在游戲過程中指導幼兒學會自己收拾衣服、整理自己的物品，在游戲活動中提高幼兒自理能力的發(fā)展。

3.鼓勵為主。在幼兒自理能力的培養(yǎng)教育過程中，每一個幼兒都渴望得到別人的認可與表揚。因此，在日常教育過程中要從幼兒這一心理特征出發(fā)，在幼兒自主地完成了某一件事情之后，要及時地給予鼓勵和表揚，同時指出幼兒自理過程中需要改進的地方。表揚的方式可以是摸摸頭、給他一個大拇指的贊揚等，通過長時間的實踐與鍛煉，在這種表揚式的教育過程中幼兒不僅能夠掌握基本的生活技能，同時還可以樹立積極健康的心態(tài)，以更加飽滿的生活自信學習新的生活技能，促進幼兒自理能力的發(fā)展與提升。

4.循序漸進。幼兒自理能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，對于幼兒自理能力的培養(yǎng)要從生活中的點滴小事入手，根據(jù)幼兒動手能力的發(fā)展逐步提高學習內(nèi)容的難度與類型。例如，在穿衣服的指導過程中，首先教會幼兒怎么辨別衣服的正反面，然后再指導幼兒將衣服套在頭上，最后再將兩個手伸出來;在學習獨立吃飯時，先慢慢地指導幼兒學會使用筷子，然后再將飯菜夾到嘴巴里，循序漸進地幫助幼兒逐步提高和鍛煉，使幼兒掌握基本的、獨立吃飯的技巧。通過長時間的鍛煉與指導，在反復的實踐過程中慢慢地帶領幼兒成長和學習，逐步提升幼兒的生活自理能力。

5.家園共育。幼兒自理能力的教育與培養(yǎng)離不開家庭的輔助和配合。在幼兒成長發(fā)育過程中，家長是孩子的第一任教師，對培養(yǎng)幼兒自理能力有著關(guān)鍵的影響。在日常生活過程中許多家庭教育對幼兒自理能力的培養(yǎng)缺乏重視，雖然在幼兒園中教師指導幼兒學會了一些相關(guān)的自理能力，但是在家庭生活中又會恢復到原來的樣子，長此以往阻礙著幼兒自理能力的教育。因此，在幼兒自理能力的教育過程中家長要積極配合幼兒園的教育工作，在家庭生活中督促幼兒自主完成相應的實踐內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育過度溺愛的教育方式。通過家庭與幼兒園的共同努力，形成教育的合力，真正將幼兒自理能力的教育和培養(yǎng)工作落實到生活中去，幫助幼兒逐步掌握基本的自理能力，助力幼兒健康快樂地成長。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒自理能力的和實踐過程中，家長和教師都要有足夠的耐心和恒心，善于從幼兒成長發(fā)育的實際隋況出發(fā)，設計多樣化的學習形式，吸引幼兒積極參與動手實踐活動，在一步步的引導教學過程中循序漸進地實現(xiàn)幼兒自理能力提升的教學目標，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學習習慣，提高自主生活的能力。

（責編：唐琳娜）