從學(xué)前流動兒童的內(nèi)心獨白中解讀接納教育

韋琴芳

學(xué)前流動兒童所居住的生活環(huán)境、所接受的家庭教育，以及入園時間等方面的情況，在一定程度上影響了其早期良好習(xí)慣的養(yǎng)成與各方面發(fā)展的速度，他們與本地幼兒相比，存在較大的差異性。透過學(xué)前流動兒童在接納教育活動中的內(nèi)心獨白，研究者發(fā)現(xiàn)：通過創(chuàng)設(shè)接納的環(huán)境、選擇適宜的內(nèi)容、采取融合的方式等策略，開展接納的教育，能幫助流動兒童順利適應(yīng)環(huán)境、盡快融入群體、獲得有序發(fā)展。

F幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，特殊的地理位置、相對低廉的租房費用，造成幼兒園周邊集聚的流動人口越來越多。同時，隨著Y市《農(nóng)村幼兒園在園幼兒免費一年教育實施辦法》的試行，F(xiàn)園流動兒童的數(shù)量逐年上升，目前已達(dá)全園兒童總數(shù)的50.5%。他們在生活環(huán)境、家庭教育、社交場合等方面與本地兒童相比，相差較大，導(dǎo)致兩者在發(fā)展上出現(xiàn)明顯的差異。為此，F(xiàn)園開展了一系列“學(xué)前流動兒童接納教育”活動，強(qiáng)調(diào)教師平等地接受、認(rèn)同流動兒童，不論其出生背景、行為表現(xiàn)、智力基礎(chǔ)及發(fā)展可能性。同時，在對每一個個體給予充分了解、尊重和欣賞的基礎(chǔ)上，調(diào)動一切可利用的資源，針對性地對他們施加積極的影響，從而幫助流動兒童盡快適應(yīng)環(huán)境、融入群體、獲得發(fā)展?，F(xiàn)擷取幾個片段，從流動兒童的內(nèi)心獨白中感受他們的變化。

9月1日

我叫西西，剛剛被爸爸、媽媽從安徽老家?guī)У竭@里上大班。說實話，我今天真的不想來上幼兒園，因為這里沒有一個我認(rèn)識的人，我很害怕！

來到班上，一個長得好看的阿姨笑瞇瞇地朝我和媽媽走來：“你是宋文西吧？很高興認(rèn)識你！”她朝我伸出了她的右手，我很難為情地躲到了媽媽的身后。“來，讓周老師和你一起來找找你的游戲牌吧?！庇谑牵@個周老師就拉住了我的手，找到了寫有我名字的牌牌，并蹲下來，掛在了我的脖子上。之后，她始終拉著我的手，她到哪兒，我就到哪兒……

小朋友們都來了，周老師把我介紹給大家，并且讓每個小朋友對著我進(jìn)行自我介紹，還和我擁抱、握手。于是我記住了白白凈凈的小文，穿著漂亮裙子的月月，還有長著小虎牙，一笑就有兩個酒窩的帥帥……

解讀：環(huán)境悅納，促使流動兒童敞開心扉，融入新群體

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)園43%的流動兒童常處于自卑、緊張或迷茫中，適應(yīng)新環(huán)境的速度總體上要比本地兒童慢。因此，這就需要教師創(chuàng)設(shè)平等互助的心理環(huán)境，引導(dǎo)流動兒童、教師、同伴之間能夠相互尊重、悅納、信任和互動。

獨白中，開學(xué)第一天的西西面對新幼兒園的陌生環(huán)境，由衷地感到恐懼，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥感。然而，教師的熱情、隨和與“不離不棄”，讓西西的心情略有好轉(zhuǎn)。之后，同伴的自我介紹、熱烈擁抱，讓西西覺得自己是被尊重、被接納的，安全感逐漸恢復(fù)。雖然整個過程中，西西一直是被動的，但是，教師和同伴共同營造的寬松、平等的心理氛圍，減緩了她從家庭關(guān)系過渡到新同伴關(guān)系的坡度，幫助她盡快找到了歸屬感。

當(dāng)然，除此之外，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在流動兒童融入新群體的過程中也顯示出舉足輕重的作用，如開放自主的活動環(huán)境、材料豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境等，都有助于激發(fā)流動兒童與環(huán)境、材料互動的欲望，幫助他們與同伴接觸，使其逐漸克服害羞心理，增強(qiáng)與人交往的勇氣。

9月10日

我叫苗苗，來自山東，是中二班的一名小朋友。上午，老師帶著我，還有我們班其他七八個小朋友，一起到小班去做哥哥、姐姐了。老師讀的是詩歌《香蕉彎彎》，我和小班的一名小弟弟坐在一起，我們一起用香蕉玩打電話的游戲?！跋憬稄潖澫裥颉薄跋憬稄潖澫窕荨?“香蕉彎彎像秋千”“香蕉彎彎像鐮刀”……我一口氣說了很多，老師表揚了我，我真是開心極了！

9月19日

我是涵涵（小班），開卡車（跑運輸）的爸爸把我和姐姐（雙胞胎）——妞妞從貴州老家?guī)У竭@個新幼兒園。每天，我都能跟幼兒園里不同的哥哥、姐姐們一起玩區(qū)域游戲。今天，我選擇了建筑區(qū)。只玩了一會兒，旁邊的小宇（小班）就和我搶那塊半圓形的積木，他不讓我，我也不讓他。沒辦法，我就去找妞妞評理，可妞妞聽完了又繼續(xù)埋頭忙她自己的了。我得繼續(xù)去找個大點的哥哥或姐姐幫我評理。哈，我找到了看書的星星（大班）。星星聽了，拉著我的手，來到小宇面前，說：“小朋友之間要相互謙讓，你們可以一起玩，也可以用剪刀、石頭、布的規(guī)則，確定誰先玩，然后再交換。”

解讀：異質(zhì)分組，幫助流動兒童尋找最近發(fā)展區(qū)，主動獲得發(fā)展

維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“介于由獨自解決問題所顯示的實際發(fā)展程度，與經(jīng)由成人的指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題，所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一觀點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師必須立足流動兒童當(dāng)前所處的水平，為他們提供略高于實際能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對他們具有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而幫助他們不斷跨越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展。

同時，現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，扁平型組織成員之間的意愿、水平、能力都較接近。一方面，個體之間最易找準(zhǔn)臨界點，溝通、合作、競爭的可能性才會更現(xiàn)實、更順暢、更有實效；另一方面，個體取得成功、得到認(rèn)可的機(jī)會是均等的，“成功繁殖成功”，有利于個體有層次地實現(xiàn)成長目標(biāo)。

借用這兩個原理，F(xiàn)園嘗試對流動兒童的在園活動進(jìn)行異質(zhì)分組。

能力分組——根據(jù)流動兒童某方面的實際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，開展小組性的活動，適當(dāng)降低同一年齡段幼兒的保教工作目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，放慢保教進(jìn)度，使他們從“學(xué)會什么”——“弄明白什么”——“學(xué)以致用”——“找到意義”，真正促進(jìn)其發(fā)展。比如將語言發(fā)展相對較弱的流動兒童苗苗（中班），帶入小班，讓她以“小姐姐”或“小班長”的身份與本地小齡兒童一起進(jìn)行語言活動，從而讓她一改往日“插不上嘴的聽眾”角色，體會到從未有過的成就感。又如進(jìn)行“夸夸我的家鄉(xiāng)”主題活動時，以流動兒童的出生地為單位，進(jìn)行區(qū)域游戲的設(shè)置，以及小組研討和匯報。

互補(bǔ)分組——讓小年齡的流動兒童涵涵、妞妞和本地不同年齡段的幼兒小宇和星星共同游戲，形成一個“大帶小、小促大”的家庭式教育體系。因為同齡，教育氛圍相同、經(jīng)驗水平相當(dāng)，妞妞就只能傾聽，卻無法幫助涵涵解決矛盾。而大齡同伴星星就能運用自身經(jīng)驗儲備以及對交往策略、方法的理解，提出合理化建議。正是在這種主動模仿學(xué)習(xí)、自覺接受建議、自主解決矛盾的實踐中，涵涵解決實際難題的能力得到了明顯的提升。此外，F(xiàn)園還試行本地兒童和流動兒童一對一手拉手活動，如讓動手能力比較強(qiáng)的流動兒童教本地兒童疊被子，讓注重衛(wèi)生習(xí)慣的本地兒童督促流動兒童養(yǎng)成餐前便后洗手的良好習(xí)慣等。

在此基礎(chǔ)上，F(xiàn)園還嘗試了打破按年齡編班的常規(guī)做法，兼顧流動兒童實際發(fā)展水平的高、中、低現(xiàn)狀，以及他們的出生地及兄弟姐妹等情況，進(jìn)行綜合性混齡編班的活動。在這樣的分組活動中，注重組員之間的異質(zhì)搭配，既照顧到不同發(fā)展水平兒童之間的搭配，也照顧到不同地域兒童之間的搭配，還照顧到不同家庭成員之間的搭配，使得各方面的交流更為充分和廣泛，也讓幼兒與教師之間的交流層次更豐富，從而達(dá)到接納、融合的目的。

其實，流動兒童與本地兒童，以及流動兒童不同個體之間的差異，其本身就是一種教育資源。采取異質(zhì)分組的方式，就可以將這些差異加以有效整合和利用。

10月3日

我是輝輝（大班），爸爸、媽媽因為種大棚蔬菜，把我從河南老家?guī)У搅诉@里。前幾個星期六，我參加了秋游活動、釣魚比賽，還到麗麗家看了很多好看的書，都是不同小朋友的爸爸媽媽為我們準(zhǔn)備的。今天輪到我“坐莊”了，我和爸爸商量了好久，準(zhǔn)備就帶他們來參觀我們家的大棚蔬菜，他們肯定沒有見識過這么多新鮮的蔬菜呢！

小伙伴們來了，我?guī)麄円黄鹑タ戳宋野职謰寢尫N的青菜、辣椒、茄子……雖然我很緊張，但還是一邊走一邊向他們做介紹。爸爸夸我變勇敢、變能干了。

解讀：“假日小組”活動，拓展流動兒童的教育資源，形成教育合力

通過對F園流動兒童的家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動兒童的父母大多是工人或小商販，因忙于生計，疏于對孩子的關(guān)愛，無法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。入園前，96%的流動兒童是大人的“小尾巴”，大人到哪兒，孩子就跟到哪兒，只是基本保證安全，98%的父母很少考慮孩子的營養(yǎng)搭配。入園后，73%的家長接孩子時都是急匆匆地離開，很少主動與教師交流。流動兒童的父母學(xué)歷普遍較低，中專以上文化程度僅占0.03%，他們重養(yǎng)輕教，缺少科學(xué)的觀念和方法，對孩子教養(yǎng)的指導(dǎo)能力弱，只有21%的家長會給孩子買些掛圖、圖書，或給孩子講講故事。家長教育觀念的缺失及家庭教育的斷裂，給幼兒園的教育帶來了很大的阻力，在一定程度上阻礙了流動兒童早期良好習(xí)慣的養(yǎng)成和各方面發(fā)展的速度。

因此，F(xiàn)園在常規(guī)的家長半日觀摩、家長會、家訪、校園網(wǎng)等家園合作模式的基礎(chǔ)上，又推出了“假日小組”活動，即4-5位幼兒為一組，每逢雙休日或假日，選定其中一位小朋友當(dāng)小主人，邀請其他幾位幼兒到家里作客。家長在約定的時間接送幼兒，而小主人的家長就負(fù)責(zé)與孩子制定活動方案，開展游戲活動，照顧生活起居，依次類推。

當(dāng)然，教師在活動中服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色是至關(guān)重要的。如前期準(zhǔn)備中，由教師根據(jù)流動兒童和本地兒童不同的特點或者互補(bǔ)的性格進(jìn)行組織配對，組成家庭小組，并安排能力比較強(qiáng)的家長作為組長，由他（她）作為第一次活動的發(fā)起人，分別向本組幼兒及家長發(fā)出邀請，公布活動時間、地點、聯(lián)系方式、互訪活動等相關(guān)信息，然后進(jìn)行第一次活動。每次活動結(jié)束后，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)并討論不同幼兒在交往中存在的問題，形成利于實踐的教養(yǎng)經(jīng)驗，教師再給予不同家長科學(xué)的指導(dǎo)和中肯的建議。

實踐證明，“假日小組”活動，首先彌補(bǔ)了流動兒童受家庭教育條件制約所引起家庭活動單一的缺憾。其次，這一活動，以小主人的角色讓每個孩子發(fā)現(xiàn)了自己的長處，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們各方面的能力。再者，活動本身也提供了一個“積極支持、幫助家長提高教育能力”的機(jī)會。家長們在教師和其他家長的感染下，會潛移默化地端正自己的教育觀念，掌握科學(xué)教育的方法，提高自己的教育水平。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)愉悅接納的環(huán)境、采取融合的方式、拓展互動的資源，能夠幫助流動兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新群體、獲得新發(fā)展。半學(xué)期的跟蹤觀察和訪談結(jié)果顯示，44%的流動兒童已經(jīng)能趕上同齡兒童的發(fā)展水平，還有56%的兒童略低于該年齡段的發(fā)展目標(biāo)。為此，幼兒園及教師應(yīng)繼續(xù)跟進(jìn)相關(guān)接納教育策略，鞏固和提升流動兒童的發(fā)展。同時，在過程中除了家園緊密合作外，還需拓展接納教育的空間、延伸接納教育的成效。如取得上級有關(guān)部門的扶持，由所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道或社區(qū)牽頭，建立準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽班，將流動兒童的接納教育前移至0-3歲；成立鄉(xiāng)村少年宮、親子指導(dǎo)中心等，加大對流動兒童及其家庭的教育支持和幫助；強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合，做好幼小銜接，延伸接納教育的成效等。