構(gòu)建主題課程體系，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

李紅霞

主題課程體系是幼兒園開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，具有決定幼兒園整體發(fā)展水平和影響特色創(chuàng)建進(jìn)程的重要作用。我園構(gòu)建主題課程體系是以促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展為重點，將碎片化顯性課程、隱性課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的重組與整合，形成知識邏輯和問題創(chuàng)新相結(jié)合的園本課程體系，為幼兒提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環(huán)境和教育資源，讓幼兒的潛能得到全面充分而又自由的發(fā)展，盡最大可能實現(xiàn)我園的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、主題課程開設(shè)的背景、意義和優(yōu)勢

幼兒園主題課程是一種充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)活動，一種真正有意義、有價值的學(xué)習(xí)活動。圍繞一個主題，幼兒能自主地觀察探索周圍線索和事物，教師則適時適度給予支持和引導(dǎo)，變幼兒被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，通過幼兒對周圍事物的深入觀察、主動探索、自主體驗、有意嘗試等實踐活動，實現(xiàn)綜合性的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

主題課程是一個整體，內(nèi)容之間緊密相連，這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣不易丟失，反而會更加有興趣地去參與完成。比如在開展“綠色郵遞”這一主題活動時，首先我們帶領(lǐng)幼兒參觀郵政局，在參觀的過程中向幼兒提出許多問題，如郵政局的設(shè)施、郵箱的形狀、工作人員的職能是什么、怎樣郵寄信件等，讓幼兒帶著思考有目的地進(jìn)行觀察和了解，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力和動手操作能力。

我們幼兒園為小區(qū)內(nèi)配套園，有豐富的社區(qū)資源可以利用，主題課程的實施，使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識本位走向能力本位，將教學(xué)空間拓展到家庭、社區(qū)、圖書館、郵政局、消防隊、超市、敬老院等，這些豐富的社會資源均成為主題課程實施的課堂，使幼兒園、家庭、社區(qū)、社會形成教育資源的互補(bǔ)與整合。

二、主題課程內(nèi)容的選題預(yù)設(shè)與實施

主題課程實施首先要有合適、合理、合情的預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。那么，課程內(nèi)容從何而來？

1.以幼兒興趣為出發(fā)點和落腳點

只有幼兒感興趣的事物才是實施主題課程的前提和保障，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和探究心理。

2.注重活動主題的選擇及其擴(kuò)展和延伸

所選擇的主題能讓幼兒有自主探索學(xué)習(xí)的空間，能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相符合，涉及到幼兒成長的各個方面，使其得到全面發(fā)展。

3.課程內(nèi)容符合幼兒發(fā)展水平

在選擇主題時，教師要有一定的課程改革的意圖和教研目的。例如：我園以本園特色與本土文化相結(jié)合，確定幼兒感興趣的內(nèi)容，探索發(fā)展適合我園幼兒的主題課程與主題式環(huán)創(chuàng)，一樓為生態(tài)民俗元素，二樓為傳統(tǒng)民間工藝元素，三樓為現(xiàn)代材料意象元素，為幼兒提供潛移默化的文化滲透。

以主題課程“偉大的祖國”為例，我園結(jié)合祖國與我縣傳承的本土文化資源，先是結(jié)合大班年齡特點和實際發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了“厲害了我的國”“中國傳統(tǒng)文化”“56個民族”“民風(fēng)民俗”和“再見了幼兒園”6個單元的課程內(nèi)容，然后對課程內(nèi)容進(jìn)行逐一研討并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，看課程內(nèi)容是否結(jié)合幼兒年齡段發(fā)展水平體現(xiàn)出由易到難、由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)遞進(jìn)的趨勢，在這個年齡段的課程內(nèi)容之間是否體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知水平的遞次推進(jìn)的趨勢，主題課程的每項課程內(nèi)容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應(yīng)。討論有了結(jié)論，才算是課程有了主體設(shè)計。

三、主題課程的發(fā)展目標(biāo)

1.主題課程模式有助于幼兒的身心健康

幼兒園教育重在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，在對幼兒實施教育的過程中，對教育模式做出調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的幼兒教育目標(biāo)。

以主題課程“我和花兒有個約定”為例，圍繞這個主題，我們分別從主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲的設(shè)計以及教育活動的組織等方面開展活動，多層面、多角度地激發(fā)幼兒探究的興趣與積極性。在主題活動中，幼兒將學(xué)到的知識與自身的生活經(jīng)驗有效結(jié)合，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性和主動性，符合社會化、生活化、游戲化的要求。

2.主題課程模式符合幼兒的個性特點

在課程實施中，關(guān)注每一個個體，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。我們在開展主題活動過程中，積極探索促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑和方法，為不同幼兒搭建適合其主動發(fā)展和成長的廣闊空間，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

在“蟲蟲、蟲蟲飛”主題課程實施過程中，在一日生活中就主題課程內(nèi)容進(jìn)行實踐式的印證，通過主題活動“蟲蟲的故事”讓幼兒認(rèn)識各種各樣的昆蟲及昆蟲的秘密。王子怡小朋友在活動中對昆蟲了解很多，他不但能生動地講解出來，還能用豐富的肢體語言表現(xiàn)出來，激發(fā)了他探索豐富多彩的昆蟲世界的興趣，在了解昆蟲的經(jīng)歷中獲取對生命的感悟。

3.課程遠(yuǎn)景

沒有經(jīng)過教學(xué)實踐考驗的課程是不完整的課程，因此，對課程進(jìn)行教學(xué)實踐，在實踐活動中觀察幼兒的發(fā)展變化就是對課程內(nèi)容設(shè)計和課程目標(biāo)的最好回應(yīng)。針對課程內(nèi)容的教學(xué)實踐，能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容對幼兒的近期發(fā)展是否有助力，能檢測預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議是否能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教師進(jìn)一步反思課程內(nèi)容的建構(gòu)是否是立足于幼兒的發(fā)展。以我縣文化為例，教師針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計研討時，創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)寧地圖、鄉(xiāng)寧特產(chǎn)、鄉(xiāng)寧風(fēng)土人情等環(huán)節(jié)，讓幼兒在了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可與喜愛，增加其民族榮譽(yù)感與自豪感。

四、主題課程的實施策略

在實施主題課程課程時，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為引領(lǐng)，注重幼兒的主體地位，積極開展主題活動，充分發(fā)揮課程的價值，使主題課程內(nèi)容充實而有意義。經(jīng)過我們的實踐和探究，形成了以下策略：

1.把握契機(jī)，適時推進(jìn)

幼兒天生好奇，尤其對各種新鮮事物感興趣，并且會產(chǎn)生一探到底的想法。這時教師就要密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，將現(xiàn)實生活中的隱性教育與幼兒的興趣點相結(jié)合，適時推動主題課程的生成和延伸，增強(qiáng)幼兒的探索興趣與學(xué)習(xí)能力。

以主題課程“相親相愛一家人”為例，小班幼兒入園情緒大多不穩(wěn)定，對父母存有依戀，會產(chǎn)生入園焦慮，這就需要教師對幼兒進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，幫助幼兒體驗、感知幼兒園的溫暖。

該主題課程由“我的家”“家人的關(guān)系”“家人的職業(yè)”“感恩家人”4個小主題構(gòu)成，通過“我的家”讓幼兒理解家人之間的親密與關(guān)愛，然后延伸至“感恩家人”，幫助幼兒關(guān)愛周圍人的情感表達(dá)。其教育價值主要是幫助幼兒與家人、教師、同伴進(jìn)行交流，建立安全感，愿意在幼兒園學(xué)習(xí)，樂于與自己熟悉的伙伴和教師交往，并在交往過程中萌發(fā)愛父母、愛朋友、關(guān)心周圍人的情感。

2.積極評價，激發(fā)興趣

幼兒總是懷著好奇心去看待周圍的世界。作為教師要善于保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲望，適時給予積極的評價和引導(dǎo)，支持和鼓勵幼兒的想法，進(jìn)一步挖掘探究活動的價值，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其發(fā)展。

3.提升經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在主題探究過程中，幼兒發(fā)展水平不同，針對同一主題的認(rèn)識和表達(dá)方式也會有所不同。作為教師，在引導(dǎo)幼兒不斷探索的同時，更要注重幼兒對主題內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果等的把握并且有意識地進(jìn)行展示、分享和交流，鼓勵幼兒大膽發(fā)言表達(dá)想法，并從幼兒的表現(xiàn)中捕捉有價值的信息，幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗的積累與能力的發(fā)展，更重要的是讓幼兒從中獲得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、主題課程存在的問題和改進(jìn)措施

1.當(dāng)前幼兒園主題課程教育方向不明確

主題課程缺乏系統(tǒng)性，從“碎片”走向“完整”和“全面”是我們完善主題課程的方向。目前，我們在具體實施主題課程的過程中，有待于完善。

2.當(dāng)前幼兒園主題課程不夠規(guī)范

在幼兒園主題教育模式的具體實施中，師資力量薄弱，專業(yè)知識不系統(tǒng)，導(dǎo)致教育缺乏專業(yè)化水準(zhǔn)，在推行主題課程的實施過程中，教師對知識層次的把握不準(zhǔn)確。

3.主題課程建構(gòu)有局限性

（1）課程的挖掘著力于幼兒所感興趣的事物，或教師提前預(yù)設(shè)的主題活動，教師不能及時敏銳地捕捉到課程中實時生成的問題。如：小二班創(chuàng)設(shè)的主題活動“美麗的海洋世界”，在課程實施中教師僅限于引導(dǎo)認(rèn)識各種各樣魚，思路很窄，對海洋世界囊括的動植物、海底豐富的礦產(chǎn)資源等其他相關(guān)內(nèi)容涉獵很少。

（2）和我們本土文化鏈接不緊密。

4.改進(jìn)措施

提升幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)與實踐智慧，轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)思維方式，通過對主題課程實踐環(huán)節(jié)的探索，厘清教師的模糊認(rèn)識，即從簡單思維到復(fù)雜思維的轉(zhuǎn)變。

在幼兒園主題中，幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)，是幼兒高參與、高投入的自主活動。通過主題課程實踐，幼兒既能得到系統(tǒng)性、邏輯性、趣味性的學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步對本土文化有了一定的認(rèn)識。為實現(xiàn)幼兒園主題教育教學(xué)的有效整合及長遠(yuǎn)發(fā)展，我們需要堅持科學(xué)發(fā)展觀的理念，“以幼兒發(fā)展為本”，著力捕捉幼兒的興趣點，處理好不同領(lǐng)域之間的關(guān)系，有機(jī)整合不同領(lǐng)域的知識，促進(jìn)幼兒知識、情感、態(tài)度、能力等多方面發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)教師知識體系的完善與創(chuàng)新。