巧用鄉(xiāng)土資源，讓幼兒游戲回歸自然

劉鵬

一、鄉(xiāng)土資源對農(nóng)村幼兒教育的必要性

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材?！钡谟變簣@的課程中卻常常忽略這些資源。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比課程資源匱乏，園內(nèi)硬件設(shè)施不健全，玩具材料缺乏，且課程資源結(jié)構(gòu)比較單一。但我園地處農(nóng)村，有著獨(dú)特的地理環(huán)境和豐富的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地。

作為一所農(nóng)村幼兒園，該如何立足本土，構(gòu)建適合本地幼兒園發(fā)展的課程內(nèi)容，讓農(nóng)村幼兒、農(nóng)村幼兒園不再仰望城市幼兒園的優(yōu)越？近幾年，我園根據(jù)自身的農(nóng)村區(qū)域優(yōu)勢，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，以鄉(xiāng)土資源為抓手，以種植、泥塑等活動(dòng)為切入點(diǎn)，以“民間游戲”為突破口，有效開展鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程，激發(fā)幼兒探究興趣、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒園的游戲課程散發(fā)出“農(nóng)”味。

二、鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程的目標(biāo)

我園地處山區(qū)，有得天獨(dú)厚的自然“氧吧”，交錯(cuò)相應(yīng)的田間地頭為幼兒提供了游戲的天然場所。因此，鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程以自然資源為載體，本著“一日生活皆課程”的理念，以《指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為指引，以幼兒的區(qū)域游戲、民間游戲和鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)為主要形式，引導(dǎo)幼兒對身邊的鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生再認(rèn)知，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程的內(nèi)容與形式

在園本課程建設(shè)中我們充分利用當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢，認(rèn)識(shí)本土資源，傳承本土文化，開發(fā)本土課程，將豐富多彩的教育資源深深融進(jìn)幼兒心靈深處。鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程主要包括：種植類體驗(yàn)課程、自然物手工創(chuàng)作課程、泥塑課程、沙水建構(gòu)課程、民間游戲課程等主題內(nèi)容。

鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程中每一個(gè)活動(dòng)都與五大領(lǐng)域相聯(lián)系，各有其側(cè)重之處，相互融合，形成以鄉(xiāng)土資源為主要特點(diǎn)的幼兒園體驗(yàn)課程，課程主題框架圖如下：

1.種植類體驗(yàn)課程

俗話說：“清明前后，種瓜點(diǎn)豆。”四月正值春耕春種的大好時(shí)節(jié)，我們怎能辜負(fù)這美好春光？為了讓幼兒親近大自然，了解常見植物的生長過程，我園每年的4月都會(huì)開展“春耕、春種”的親子種植活動(dòng)，9月-10月會(huì)開展秋收活動(dòng)，讓幼兒親歷種植與收獲，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛及收獲的快樂！

各班首先要認(rèn)領(lǐng)自己的責(zé)任區(qū)域，然后根據(jù)季節(jié)情況和幼兒的現(xiàn)有水平，對認(rèn)領(lǐng)的種植土地進(jìn)行除草、松土等，教師耐心講述種植步驟、方法，引導(dǎo)幼兒親身參與到種植活動(dòng)中，并通過觀察、記錄的方式，了解植物的生長過程。

種植園地成為了幼兒成長的樂園，小班、中班、大班種植課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，使種植體驗(yàn)課程與學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)形成有機(jī)整合。

2.自然手工創(chuàng)作課程

一位著名的教育家曾說：“沒有親近自然的孩子就沒有真正的童年?！蔽覉@通過自然手工創(chuàng)作課程，使最常見的、最樸實(shí)無華的自然作物在幼兒手中綻放出繽紛的光彩。如秋收以后，農(nóng)家門庭內(nèi)堆滿了黃澄澄的玉米棒和白花花的玉米皮，這些便成了幼兒游戲的天然材料。結(jié)合主題“多彩的秋天”，我園大班幼兒開展了“玉米的一生”相關(guān)延伸活動(dòng)。玉米皮在幼兒手中變成繩子、變成坐墊，小小的玉米芯也變身成可愛的長頸鹿、無敵的大火箭等。中班幼兒則用形狀不一，大小多樣的豆子制作成一幅幅生動(dòng)可愛的“豆貼畫”。小班幼兒用一團(tuán)毛線、一把樹枝，通過纏繞，變換樣式，創(chuàng)作出各種各樣新奇有趣的作品。

幼兒在創(chuàng)作的過程中，發(fā)揮著天馬行空的想象，與大自然零距離接觸，在常態(tài)的教育活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，在樂學(xué)樂知的游戲中獲得學(xué)習(xí)的自主性和真實(shí)性，積極探索的學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)逐步建立。幼兒園鄉(xiāng)土課程的深化建設(shè)，為農(nóng)村幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.泥塑課程

《綱要》總則明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覉@地處農(nóng)村，泥巴隨處可見，玩泥、捏泥帶給幼兒無限的樂趣。以鄉(xiāng)土課程為主線，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以泥塑為手段，注重幼兒的興趣與需要，提高了幼兒審美能力及創(chuàng)造性。幼兒在泥塑活動(dòng)中，充分發(fā)揮著自己的想象，與同伴相互合作，創(chuàng)作出一件件充滿童趣的作品。

4.沙水建構(gòu)課程

《指南》明確指出“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對玩沙很感興趣，于是在沙場為幼兒提供了生活中常見的材料，如篩子、鏟子、小推車、水壺、漏斗、PVC管等，幼兒利用這些材料引水入渠、堆砌城堡，在游戲的過程中，不僅感受到了沙、水的獨(dú)特性，還體驗(yàn)到“沙水游戲”帶來的無限樂趣。

5.民間游戲課程

為了使民間游戲能與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，我園開展了鄉(xiāng)土氣息濃郁，趣味性、娛樂性強(qiáng)的民間游戲課程，并將其分成民間智力游戲、民間童謠游戲、民間體育游戲三大類。

在益智區(qū)開展“挑火柴棒”“東西南北”“掏交交”“拿五子”等民間智力游戲。豐富的游戲內(nèi)容，逐漸增加的游戲難度使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中積極開動(dòng)腦筋，其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

我園利用一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，如喝水、如廁、飯后、離園環(huán)節(jié)，開展民間童謠游戲。“拉大鋸”“拍手歌”“撓癢癢”“打火燒”等語言類游戲，不僅減少了幼兒的消極等待時(shí)間，還讓他們感受到了濃厚的民間生活氣息。

在戶外體育活動(dòng)中，我園開展了豐富多彩的民間游戲，如“摔寶”“丟手絹”“打沙包”“炒豆豆”“挑火柴棒”“彈彈珠”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等。由于農(nóng)村幼兒園的資金有限，我園還開展了“變廢為寶、巧手創(chuàng)新”自制器械活動(dòng)。教師們用奶粉罐、易拉罐、廢布做成“小推車”“梅花樁”“流星球”等各種有趣的體育器械，并鼓勵(lì)幼兒探索創(chuàng)新玩法，“一物多玩”“物物組合”成為了鄉(xiāng)土戶外游戲中的常態(tài)，幼兒在玩中提高了自主創(chuàng)新的能力，也為這些體育器械賦予了更多的價(jià)值。

四、鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程的收獲

1.不斷豐富和完善課程資源

我園從實(shí)際出發(fā)，因園制宜，選擇適合的路徑和方式，大膽嘗試、努力探索，有效開發(fā)并充分利用寶貴的鄉(xiāng)土資源，嘗試通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒全身心、多感官地投入到多樣化的活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，教師不斷反思、總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，為更好的開設(shè)課程挖掘資源、探尋方式。

2.關(guān)注幼兒自主探究性學(xué)習(xí)

意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利曾經(jīng)說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！痹卩l(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程實(shí)施的過程中，教師以同伴的身份參與活動(dòng)，關(guān)注幼兒發(fā)展，盡可能為幼兒提供空間、時(shí)間、材料的保證，使幼兒有足夠的條件進(jìn)行感興趣的自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來感知大自然中的奧秘，在與大自然的互動(dòng)中提高想象力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

3.多種形式相互補(bǔ)充

在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，我園還融合了科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康、語言等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，使幼兒在鄉(xiāng)土化、多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能得到個(gè)性的全面發(fā)展。

4.各方力量參與支持

幼兒、教師、家長以及本地教育資源都包括在鄉(xiāng)土資源生態(tài)體驗(yàn)課程資源網(wǎng)中，合理利用家長資源，建構(gòu)家長委員會(huì)，通過家園聯(lián)系與溝通，結(jié)合幼兒特點(diǎn)和班級(jí)主題，與家長共同開發(fā)課程資源。如教師和家長一同帶領(lǐng)幼兒參觀“田野收割”，使幼兒從中獲得有關(guān)收割麥子“割——脫?！b——運(yùn)——曬”的經(jīng)驗(yàn)。無形之間構(gòu)建起了幼兒園資源與社會(huì)資源的共享整合。

生活中處處有資源，處處可以生成課程。就地取材，充分挖掘周邊資源的教育價(jià)值，扎實(shí)有效地推動(dòng)鄉(xiāng)土課程特色化建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)。