利用大事年表培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的教學(xué)路徑

龍菊芳

“時(shí)間是歷史前進(jìn)道路上的標(biāo)尺……歷史既然在時(shí)間的流動(dòng)中留下軌跡，我們要了解歷史的因果、變化的規(guī)律、發(fā)展的線索，首先得從時(shí)間的流動(dòng)中去考察?！盵1]而對(duì)于時(shí)間的記憶，學(xué)生是最頭疼的。筆者認(rèn)為大事年表的利用是有效解決這一難題的路徑之一。因?yàn)榇笫履瓯硎悄甏ㄎ坏墓ぞ?，可以利用其梳理歷史發(fā)展線索、構(gòu)建歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的時(shí)間思維能力。筆者以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，探討如何利用大事年表來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念。

一、根據(jù)教材編寫大事年表，體會(huì)時(shí)間之“序”

任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和空間中發(fā)生的，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。[2]培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，就是要讓學(xué)生明確每個(gè)歷史事件在歷史進(jìn)程中的定位，了解各個(gè)歷史事件之間的先后順序即時(shí)序性。本課教材的編寫把改革和開放分開講述，雖然條理清楚，但是也容易造成改革和開放知識(shí)點(diǎn)之間的孤立，進(jìn)而不利于學(xué)生時(shí)間之“序”的建立。因此筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：要求學(xué)生把本課中有關(guān)改革和開放的史實(shí)內(nèi)容提取出來，按照時(shí)間順序重新排序。學(xué)生展示后，教師補(bǔ)充說明并形成如下的大事年表。

（1）1978年12月，十一屆三中全會(huì)召開

（2）1978年12月安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)民自發(fā)包產(chǎn)到戶

（3）1979年7月，中共決定對(duì)廣東、福建的對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)給予更多的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)

（4）1980年年9月，中央發(fā)出加強(qiáng)和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制的文件，肯定了生產(chǎn)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)行的包產(chǎn)到戶不會(huì)脫離社會(huì)主義軌道

（5）1980年四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立

（6）在中央的肯定和推動(dòng)下，包產(chǎn)到戶、包干到戶的責(zé)任制迅速推廣，人民公社體制也隨之在全國逐步廢除

（7）到1983年初，全國農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的生產(chǎn)隊(duì)達(dá)95%

（8）1984年5月，14個(gè)沿海開放城市設(shè)立

（9）1985年沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)設(shè)立

（10）1990年4月，開發(fā)開放上海浦東地區(qū)

這一活動(dòng)看似簡單，其實(shí)暗藏深意，效果可謂一箭三雕。其一完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再現(xiàn)了改革和開放歷史發(fā)展的時(shí)序性脈絡(luò)，從而初識(shí)時(shí)序之意;其二是學(xué)生借助大事年表的形式把腦海中原本模糊的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡潔清晰完整地展現(xiàn)出來;其三通過學(xué)生制作表格，了解學(xué)生對(duì)改革開放基本史實(shí)的掌握情況，為下一步的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊。

二、分類、解讀大事年表，感受時(shí)間之“別”

“嚴(yán)格按照時(shí)間順序講授歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，提示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時(shí)間的縱向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)和了解歷史，是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)間觀念的主要方法?！盵3]在前面的大事年表中，學(xué)生通過活動(dòng)只是在淺層感受到事件的先后順序。除此之外，我們還要教會(huì)他們對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件進(jìn)行歸類別，從而讓史實(shí)變得富有邏輯和條理，而不只是時(shí)間和事件的堆積?；诖耍P者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）這10件大事，如果按主題將其分類，可分為幾類，分類依據(jù)是什么？

（2）在你的分類中，改革和開放主題里都把十一屆三中全會(huì)納入其中，為什么？

（3）根據(jù)你的分類的主題，概括中國農(nóng)村改革的特點(diǎn)和對(duì)外開放的特點(diǎn)。

通過對(duì)年表中歷史事件歸類別，學(xué)生按主題把大事分成改革和開放兩大類，讓學(xué)生再次重溫改革和開放的發(fā)展歷程，也讓學(xué)生感受到改革和開放是同時(shí)進(jìn)行的，從而不會(huì)把這二者割裂開來。通過對(duì)大事年表的進(jìn)一步解讀既讓學(xué)生明白“1978年十一屆三中全會(huì)的召開”是改革開放的前提和背景（因?yàn)樗谒枷肼肪€上重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線;政治路線上由階級(jí)斗爭為綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心;組織路線上形成了以鄧小平為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體，同時(shí)作出了改革開放的偉大決策）也讓學(xué)生概括出中國農(nóng)村改革的特點(diǎn)（自發(fā)到中央肯定（上下聯(lián)動(dòng)）、速度快、規(guī)模大）和對(duì)外開放的特點(diǎn)（由沿海到內(nèi)地;多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的這樣一個(gè)對(duì)外開放格局） ?？傊?，對(duì)大事年表的分類和解讀，既讓學(xué)生了解歷史事件的時(shí)序性，同時(shí)又能讓其找到同一個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)大事年表中重要事件的情境，深化時(shí)間之“因”

“歷史具有時(shí)間，它本身就是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展變動(dòng)過程……因此，考察歷史事件，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應(yīng)當(dāng)把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動(dòng)態(tài)的分析和把握?！币簿褪钦f歷史具有客觀性和過去性的特點(diǎn)，有著時(shí)間、空間、人物等特定場景。而現(xiàn)行教材由于受到教材篇幅、教學(xué)時(shí)間、模塊設(shè)計(jì)等方面的限制，呈現(xiàn)給我們的只是一種歷史結(jié)論，它省略了太多過程性的東西。讓學(xué)生單純根據(jù)教材去理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)難度較大，也難以揭示事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境對(duì)歷史中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的描述和合理的補(bǔ)充，將歷史事件和人物形象鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣又深化了年表中重大歷史事件背后的原因。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)情境：

情境一：

師：（出示小崗村生死文書的圖片，并讓學(xué)生回答以下問題）

1）這份文書為什么被稱作生死文書？（請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)體制）

2）“生死”這個(gè)詞說明農(nóng)村改革具有什么特點(diǎn)？

3）這群農(nóng)民為什么要簽這樣一份生死文書？

生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是人民公社體制，是要大家一起勞動(dòng)，不允許分田單干。

師：是的，而且中央在1978年11月還專門發(fā)了一個(gè)文件明確規(guī)定，不許分田單干，不許包產(chǎn)到戶。在60年代三年自然災(zāi)害時(shí)安徽也這樣分田單干過，后來10萬干部被抓起來，很多人搞得家破人亡，所以安徽鳳陽村的做法，在當(dāng)時(shí)是冒著極大的政治風(fēng)險(xiǎn)的，事關(guān)生死。

生2：生死這個(gè)詞說明當(dāng)時(shí)農(nóng)民的作法是違法行為，這也就說明農(nóng)村改革具有自發(fā)性的特點(diǎn)。

生3：他們要冒著殺頭的危險(xiǎn)，說明當(dāng)時(shí)可能是窮得活不下去了。

師：他們到底窮到什么份上，我們來看看背后的故事。

師：這份生死文書發(fā)生在哪里？

生：安徽省鳳陽縣。

師：（出示中國行政圖和安徽鳳陽地圖）安徽這個(gè)地方很容易發(fā)生洪災(zāi)和旱災(zāi)，所以是出了名的窮省，而窮省中最窮的縣就是小崗村所在的鳳陽縣，它是朱元璋的老家，他也是因?yàn)楦F才參加農(nóng)民起義的。在新中國成立后，每遇災(zāi)荒，鳳陽人外出討飯仍是常事，在中國幾乎家喻戶曉的鳳陽花鼓正是反映安徽鳳陽農(nóng)民外出討飯情況的。小崗村的農(nóng)民一直窮，為什么會(huì)在1978年12月的時(shí)候干出這么冒生命危險(xiǎn)的事呢？

師：（出示材料）

1978年夏，安徽大旱，這年夏收分麥子，鳳陽縣小崗村每個(gè)勞動(dòng)力才分到3.5公斤。全隊(duì)18戶，只有2戶沒討過飯。

——楊繼繩《鄧小平時(shí)代》

根據(jù)材料分析，小崗村1978年這么窮的原因是什么？

生：一是天災(zāi)，二是在當(dāng)時(shí)人民公社體制下，實(shí)行平均主義，農(nóng)民缺乏生產(chǎn)的積極性。

師：正因?yàn)槿绱?，所以小崗村的農(nóng)民才被逼著進(jìn)行變革。當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)隊(duì)長嚴(yán)宏昌就去找老農(nóng)民關(guān)庭珠請(qǐng)教。關(guān)說：“1961年的救命田，分田單干很中用，一干就增產(chǎn)。但是上面不準(zhǔn)干?！眹?yán)宏昌說：“現(xiàn)在上面領(lǐng)導(dǎo)講思想解放，只要對(duì)國家集體有利，都可以干?！痹掚m這么說，他心里還是沒有底，本著有福同享有難同當(dāng)，所以后來大家就簽了這樣一張生死文書。

情境二：

師：（出示材料）

1979年4月，鄧小平與廣東省委書記習(xí)仲勛同志談話。他說：“……在你們廣東劃出一塊地方來，也搞特區(qū)。過去陜甘寧邊區(qū)就是特區(qū)。

——楊繼繩《鄧小平時(shí)代》

根據(jù)材料回答：開放先從哪里開始？當(dāng)時(shí)開放的區(qū)域叫什么？

生：廣東，它叫特區(qū)。

師：特區(qū)什么時(shí)候正式成立？首先開放的特區(qū)有哪幾個(gè)？

生：1980，深圳、珠海汕頭、廈門。

師：四個(gè)特區(qū)中最先開放和重中之重是哪個(gè)特區(qū)？

生：深圳。

師：你知道為什么嗎？

生：搖頭。

師：（出示深圳與香港交界的地圖）在兩個(gè)地方交界的地方是一條深圳河，河的上游是一座山叫梧桐山，今天它是廣東的國家森林公園，（出示梧桐山上的墳?zāi)梗┠阒肋@些是什么人的墳?zāi)箚幔浚ǔ鍪静牧希?/p>

梧桐山由于山高坡陡，攀越艱難，這里的邊防線相對(duì)較松，也就成為偷渡者冒險(xiǎn)之地。山的兩側(cè)各有一道鐵絲網(wǎng)，有邊防部隊(duì)和民兵巡邏，狼狗開道。越境者一旦被發(fā)現(xiàn)，輕者遣送回原籍，重者當(dāng)場丟命。梧桐山的山上山下，不知留下多少偷渡者的白骨。

——楊繼繩《鄧小平時(shí)代》

生：原來是偷渡者的白骨。

師：為什么他們要冒著生命的危險(xiǎn)去偷渡？（出示材料）

寶安有個(gè)羅芳村，河對(duì)岸的新界也有個(gè)羅芳村。不過，寶安羅芳村的人均年收入是134元，而新界羅芳村的人均年收入是13000元，兩者差距懸殊達(dá)到100倍。

——陳秉安《大逃港》

生：因?yàn)楦F。

師：鄧小平說“這是我們的政策有問題。逃港，主要是生活不好，差距太大，生產(chǎn)生活搞好了，才可以解決逃港問題。”從這里可以看出，發(fā)展好深圳還有怎樣的意義？

生：解決大逃港這個(gè)政治問題。

情境三：

師：出示鄧小平1984年1月南巡深圳的照片以及鄧小平南巡深圳后的提詞

提問：鄧小平84年南巡背景以及題詞有怎樣的意義？

關(guān)于這個(gè)情境很多教師在教學(xué)當(dāng)中都是會(huì)忽視的，但1984鄧小平南巡這個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)于推動(dòng)改革開放是有非常重大意義的。因?yàn)樵谔貐^(qū)設(shè)立后，很多人甚至中央的高層擔(dān)心特區(qū)會(huì)變租界，對(duì)于是否要繼續(xù)開放存在疑慮，所以鄧小平在這個(gè)背景下才南巡考察。南巡回來后堅(jiān)定了鄧?yán)^續(xù)改革開放的決心和信心，并決定把特區(qū)這個(gè)對(duì)外的窗口和實(shí)驗(yàn)田對(duì)外推廣，要擴(kuò)大開放。因此在南巡之后，中央對(duì)內(nèi)加快了城市經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開放（1984年5月開放了十四個(gè)沿海城市，1985年設(shè)立沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)）。通過這些細(xì)節(jié)的講述學(xué)生對(duì)1984年這個(gè)時(shí)間就印象深刻了。

正如英國歷史學(xué)家赫伯特·巴特菲爾德說：“我們所有的判斷都只能相對(duì)于時(shí)間和情境而存在?！盵4]筆者以小崗村的生死文書為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白了為什么農(nóng)村改革會(huì)首先發(fā)生在1978年小崗村;以深圳的開放和鄧小平南巡的故事來創(chuàng)設(shè)情境感受開放背后的故事及開放過程的曲折性。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂變得豐滿起來，學(xué)生了解了時(shí)間背后的故事，時(shí)間就不再是一個(gè)枯燥的數(shù)字，時(shí)間就變得有意義了，對(duì)時(shí)間的記憶也就更深刻了。

總之，時(shí)間性是歷史學(xué)科的第一特征，是時(shí)空素養(yǎng)中的重要一環(huán)。大事年表法培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)序性，并讓學(xué)生從中找到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而把碎片化的知識(shí)整合成一個(gè)整體，但它只是學(xué)生時(shí)間思維培養(yǎng)的一種方法，我們一線教師在平時(shí)教學(xué)中要不斷探討時(shí)間觀念培養(yǎng)的途徑和方法。

【注釋】

[1]趙恒烈 ：《趙恒烈歷史教育選集》，北京：人民教育出版社，2005年，第288頁。

[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2017年，第5頁。

[3]趙志漢：《歷史學(xué)科的時(shí)間觀念教學(xué)》，《歷史教學(xué)》1992年第11期。

[4]（英）巴特菲爾特著，張?jiān)烂?、劉北成譯：《歷史的輝格解釋》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第45頁。