聽(tīng)課、評(píng)課、議課與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

楊雨涵

【摘要】對(duì)于很多英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)聽(tīng)評(píng)課是促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)組織、課堂管理的溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)，是課程與教學(xué)研究的常用方式，是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。文中介紹了聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，目前我國(guó)教師聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了提高聽(tīng)評(píng)課效果的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)評(píng)課；教學(xué)研究；存在的問(wèn)題；解決對(duì)策

引言

為了提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，分項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理和創(chuàng)新，很多學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)十分重視，其中聽(tīng)評(píng)課是最基本的教學(xué)研究模式，很多學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課的次數(shù)，教師也積極參與到聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在授課作秀嚴(yán)重，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量較差，課程評(píng)議空泛等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題改善聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值。

1聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教師成長(zhǎng)提高的重要性

1.1聽(tīng)評(píng)課是基本的課題研究模式

聽(tīng)課要聽(tīng)以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化氛圍等。所以，聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)研究的最好場(chǎng)所，教學(xué)要素豐富。在聽(tīng)課中要研究這些教學(xué)要素尋找教學(xué)規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)課可以收集有效的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在以后的教學(xué)中改正提高，完善教學(xué)模式。

1.2聽(tīng)課、評(píng)課、議課是促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段

首先，聽(tīng)課作為教研項(xiàng)目常用作教師培訓(xùn)的手段，特別是實(shí)習(xí)教師在聽(tīng)課時(shí)可吸收老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法最后形成自己的風(fēng)格；對(duì)新教師聽(tīng)課可以找出其教學(xué)中的不足，幫助他們改善教學(xué)方式。其次，聽(tīng)課是進(jìn)行教學(xué)研究的有效手段，是不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程[1]。教師可以借助多媒體聽(tīng)自己的課，了解自己的教學(xué)模式，通過(guò)傾聽(tīng)反思改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。有的教師看完自己的課程錄像后說(shuō)：聽(tīng)了自己的課才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中這么多問(wèn)題，以后要努力和改進(jìn)的方向也就明確了。

2聽(tīng)評(píng)課、議課存在的問(wèn)題

2.1過(guò)度借助多媒體設(shè)備

平時(shí)課堂多利用教材、板書(shū)和課件開(kāi)展教學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)課時(shí)教師會(huì)更多地借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)是語(yǔ)言交際工具，通過(guò)精美課件、音頻和視頻可以豐富課堂教學(xué)資源，有效的激發(fā)學(xué)生的積極性。多媒體設(shè)備的使用會(huì)為課堂教學(xué)增色不少，但是過(guò)分依靠多媒體設(shè)備，大量觀賞英語(yǔ)視頻和音頻會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考，擠壓學(xué)生思考空間，讓課堂變得浮光掠影，學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)。

2.2聽(tīng)評(píng)課流于形式化

因?yàn)榻處熉?tīng)課一般采用公開(kāi)課和觀摩課的方式，教師在備課的時(shí)候會(huì)進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，使課堂具有作秀的成分，大家聽(tīng)到的并不是教師平時(shí)上課的真實(shí)水平。具有作秀性質(zhì)的課堂只關(guān)注形式，通過(guò)新穎的課堂形式讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，不注重這些內(nèi)容的實(shí)用性，這種公開(kāi)課扭曲了教學(xué)目標(biāo)，不是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目標(biāo)，而是以獲得專家教師好評(píng)為目標(biāo)[2]。教師的課堂表演不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)為了設(shè)置教學(xué)情境，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)會(huì)進(jìn)行較多的師生和同學(xué)間的互動(dòng)，學(xué)生們積極性是很高，但是在流于形式的表演中很難學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.3聽(tīng)評(píng)課上學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量較低

在一些英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課上，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，課堂討論可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)輸入和輸入能力，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)課中開(kāi)展的學(xué)生討論因?yàn)槭艿綍r(shí)間和空間的局限性，無(wú)法收到預(yù)期的效果。很多公開(kāi)課上學(xué)生討論程式化，回答問(wèn)題準(zhǔn)確流暢，懷疑是教師事先跟學(xué)生排練好的。授課教師應(yīng)該利用公開(kāi)課時(shí)間，按照自身水平設(shè)計(jì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滴的課堂活動(dòng)，如果只是在課堂上表演作秀不但無(wú)法展現(xiàn)自身真實(shí)的實(shí)力，同時(shí)也會(huì)給聽(tīng)評(píng)課的效果帶來(lái)影響[3]。如果教師讓學(xué)生配合自己在課堂上作秀，不但是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思想道德。學(xué)生疑問(wèn)是寶貴的課堂生成性資源，教師應(yīng)該杜絕設(shè)計(jì)作秀的做法，發(fā)揮自己的真實(shí)水平，在即時(shí)互動(dòng)中生成真實(shí)的精彩課堂。

2.4評(píng)課、議課存在的問(wèn)題

首先，評(píng)議課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，力求面面俱到。很多評(píng)議課的教師和專家會(huì)考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)程序設(shè)置、教學(xué)手法和技能、教學(xué)效果等諸多要素，企圖對(duì)全面解剖一堂公開(kāi)課，因?yàn)橐u(píng)價(jià)的因素較多，造成評(píng)議缺少重點(diǎn)，評(píng)價(jià)每個(gè)要素的時(shí)候只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。其次，評(píng)議課的語(yǔ)言蒼白空洞。說(shuō)評(píng)議課語(yǔ)言空洞一方面因?yàn)樵u(píng)議者只關(guān)注教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)空泛客套。多說(shuō)些“儀態(tài)大方”、“基本功扎實(shí)”、“思路清晰，目標(biāo)明確”等套話，這些話很空泛并沒(méi)有針對(duì)教師有點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不是對(duì)教師的肯定和贊揚(yáng)，沒(méi)有實(shí)際激勵(lì)作用。

3改進(jìn)聽(tīng)課、評(píng)課、議課質(zhì)量的措施

3.1展現(xiàn)真實(shí)課堂

在聽(tīng)課過(guò)程中教師應(yīng)該呈現(xiàn)一堂沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的真實(shí)的課堂，這樣才能發(fā)揮自身真實(shí)的教學(xué)水平，充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的促進(jìn)作用。在備課的時(shí)候要考慮學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真思考教材處理辦法，并且慎重選擇適用的課外教學(xué)資源。要選擇合理適度的教學(xué)手段，避免因?yàn)橐诼?tīng)課時(shí)活躍課堂氣氛過(guò)度作秀，應(yīng)用多媒體設(shè)備要適度，不能刻意增加很多的教學(xué)活動(dòng)或難度，對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行華麗包裝[4]。

3.2尊重學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位和感受才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)、自發(fā)的學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，這樣教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值也更令人興奮。以往聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中過(guò)分注重教師的教學(xué)活動(dòng)，不注重學(xué)生主體地位。所以，在日后的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)習(xí)角度考慮問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生反饋的問(wèn)題，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等情況，研究分析這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為才能更好的提高公開(kāi)課的教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.3評(píng)課議課要突出重點(diǎn)

評(píng)議課的水平對(duì)于聽(tīng)評(píng)課效果有直接影響，評(píng)議課的教師和專家應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去形式化的評(píng)議方式，在評(píng)議課的時(shí)候應(yīng)該做到實(shí)事求是，真實(shí)客觀。第一，評(píng)議者根據(jù)公開(kāi)課做的筆記，回顧教材內(nèi)容和教學(xué)情況，評(píng)價(jià)這堂課是否符合大綱的精神，教材內(nèi)容處理、情景設(shè)置、教學(xué)方式上是否存在缺陷。評(píng)議者要善于提出疑問(wèn)，然后認(rèn)真思考，有時(shí)間有條件的可以讓評(píng)議者和授課教師先溝通交流，從而確保課堂評(píng)議客觀公正，以免帶著偏見(jiàn)或者誤會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。評(píng)議者應(yīng)該提高責(zé)任意識(shí)，不能只說(shuō)些“課堂很精彩”、“教學(xué)很有條理”等空話套話，或者籠統(tǒng)的給出結(jié)論，要求教師進(jìn)行改進(jìn)。比如在一次聽(tīng)課中有各位專家指出了一個(gè)問(wèn)題，教師要讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，然后提問(wèn)：“What is wrong with Tom？”教師經(jīng)常會(huì)這樣提問(wèn)學(xué)生，教師直接給出了“Tom wrong”的判斷，這樣做是喧賓奪主的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考Tom is right or wrong，然后再深層次的思考原因[6]。這位專家引用教師上課實(shí)例指出的教學(xué)中的問(wèn)題非常有借鑒意義。

3.4讓學(xué)生參與聽(tīng)課評(píng)議

聽(tīng)評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)提高的重要手段，在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中通過(guò)專家教師溝通交流促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的目標(biāo)也就是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平，最終受益的是學(xué)生。反之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可以最直觀的感受到教師的教學(xué)方式是否好接受，是否可以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。斯卡納金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果孩子本身沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿，再好的教學(xué)方法和設(shè)想都化為灰燼。一直以來(lái)人們將聽(tīng)評(píng)課作為考察和提升教師水平的專利，按照教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)該嘗試讓學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們真實(shí)的期望和需求。

3.5充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

現(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)全面普及到各行各業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，和傳統(tǒng)模式相比網(wǎng)絡(luò)教研主題多樣、具有開(kāi)放性、教學(xué)資源豐富，并且不受時(shí)空的限制。很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始利用博客開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，除了博客校方還可以通過(guò)各種通訊軟件，比如qq、微信進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，組織教師加入群組，然后共享教學(xué)資源，這種方式比博客更加安全隱私[7]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的方法很多，教研組織要加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高提供必要條件。

4結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是教師反思自身教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要手段，是提高教師整體水平的關(guān)鍵措施。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，聽(tīng)評(píng)課中存在很多問(wèn)題，比如聽(tīng)評(píng)課各環(huán)節(jié)流于形式，聽(tīng)課筆記只己板書(shū)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)只為了完成任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)檢查，未能將聽(tīng)評(píng)課作為教學(xué)研究的一部分。未來(lái)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將聽(tīng)評(píng)課納入校本教研體系，在聽(tīng)評(píng)課中展現(xiàn)教師真正實(shí)力，尊重學(xué)生主體地位，采取多元化的評(píng)議課手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)作用，這樣才能真正發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教學(xué)促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡燕，樊允浩，李影，趙潔.近十年來(lái)關(guān)于聽(tīng)課、評(píng)課研究的相關(guān)綜述[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，05（21）：62-67.

[2]蒲淑萍.HPM與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2013.

[3]薛英利，朱曉娟.在聽(tīng)課評(píng)課中引領(lǐng)新手型教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].時(shí)代教育，2012，07（13）：57-58.

[4]鄭建偉.聽(tīng)課、評(píng)課是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好途徑[J].教師，2013，08（15）：105-106.

[5]王曼玲.中學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].福建師范大學(xué)，2014.

[6]張茂宇.基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中應(yīng)注重教師觀課議課能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)[J].新課程（教研），2010，08（10）：158-162.

[7]歐陽(yáng)前春.聽(tīng)課、評(píng)課——高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[J].新西部（理論版），2015，07（06）：146-147.