雙階梯式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)

王儲(chǔ)

【摘要】小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)并分層推進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)從“層層遞進(jìn)階梯式”和“因材施教階梯式”的雙階梯式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)入手，使學(xué)生勇攀英語(yǔ)高峰，最終達(dá)到英語(yǔ)寫作高水平。

【關(guān)鍵詞】階梯式；因材施教

引言

所謂雙階梯式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)就是 “層層遞進(jìn)階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)和“因材施教階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)。

1雙階梯式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)意義與作用

英語(yǔ)寫作作為一種綜合技能，從單詞到語(yǔ)法，從造句到篇章，都反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。大多數(shù)英語(yǔ)教師從小學(xué)五、六年級(jí)才開始注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。可我認(rèn)為英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)雙階梯式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)過(guò)程，即“層層遞進(jìn)階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)和“因材施教階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)。

首先，“不積跬步，無(wú)以千里?！苯處煴仨殢膶W(xué)生學(xué)英語(yǔ)的起始階段開始進(jìn)行由易到難的“層層遞進(jìn)階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，多方位地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫好一句話，再慢慢過(guò)渡到寫好一段話，循序漸進(jìn)，最后到寫好一個(gè)篇章。從而逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，漸入佳境。

其次，“樹木有大小，身材有高矮。”要提高成績(jī)就要尊重差異，對(duì)癥下藥，制定出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“因材施教階梯式”教學(xué)方法，從聽(tīng)說(shuō)讀寫的不同方面尋找發(fā)展每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的突破口，針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)方法，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2層層遞進(jìn)階梯式，漸入佳境

2.1第一階梯——詞句過(guò)關(guān)

英語(yǔ)寫作最基本是詞句。因此，單詞必先過(guò)關(guān)。教師可通過(guò)聽(tīng)寫、游戲、競(jìng)賽等靈活多樣的形式促使學(xué)生巧記活用單詞，為寫好句子打好基礎(chǔ)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用簡(jiǎn)單詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文章或日常生活中，多學(xué)習(xí)課外單詞，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

在句型方面，必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)句型，通過(guò)各類練習(xí)讓學(xué)生靈活運(yùn)用句子的用法，如課前師生對(duì)話，每天天氣預(yù)報(bào)，每天背一背 等，引導(dǎo)學(xué)生多背誦課文，多閱讀經(jīng)典，多記憶好詞好句，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維。在教學(xué)中歸納整合學(xué)過(guò)的分散的知識(shí)，如哪些句子是描寫人的，哪些是描寫景物的，與學(xué)生一起分析、歸納、整理，記好筆記，并讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)。此外還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，加大語(yǔ)言輸入量。這樣，學(xué)生寫作文就能運(yùn)用自如了。

2.2第二階梯——訓(xùn)練口語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四大要素。四者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段，培養(yǎng)好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣直接影響學(xué)生以后英語(yǔ)運(yùn)用水平的高低。為此，小學(xué)低中年級(jí)英語(yǔ)教師必須利用口語(yǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生跨越初步寫作的障礙。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中要提高口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，形式更多樣化。如：回答問(wèn)題，擴(kuò)寫句子、表演對(duì)話和復(fù)述課文等，偶爾還可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫話訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅口語(yǔ)方面有提高，而且寫話水平也會(huì)明顯的進(jìn)步。在每次作文練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先把自己所想說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)之間評(píng)一評(píng)，然后再寫一寫。如，在教授

再例如，在學(xué)習(xí)了“sofa”（沙發(fā)）這個(gè)單詞后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該至少可以以下列方式來(lái)不斷地提升層次。

學(xué)生由寫出獨(dú)立的詞語(yǔ)發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個(gè)單句發(fā)展到寫出若干個(gè)意思連貫的句子，由寫出若干個(gè)意思連貫的句子發(fā)展到寫出段落并直到完整的語(yǔ)篇。總之，引導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容由少寫到多，把寫作質(zhì)量由粗寫到細(xì)，寫作水平將會(huì)由低水平向高水平推進(jìn)。2.3第三階梯——模仿范文

初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生所掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有限，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)“老鼠拉龜”無(wú)從下手，即便東拼西湊成一篇短文，也難避免拼錯(cuò)單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以，優(yōu)秀范文對(duì)初學(xué)英語(yǔ)寫作是相當(dāng)有必要的。模仿范文是英語(yǔ)寫作入門的必經(jīng)階段。正所謂“ 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生需要推介幾本優(yōu)秀英語(yǔ)作文集讓學(xué)生日常閱讀。除此以外，教師還可以根據(jù)每次寫作主題，自己執(zhí)筆寫“下水文”給學(xué)生提供參照，為學(xué)生帶來(lái)更多的靈感和啟迪。

2.4第四階梯——標(biāo)新立異

三四年級(jí)寫作內(nèi)容主要是固定操練。而五六年級(jí)的寫作內(nèi)容主要是思想表達(dá)。在日常教學(xué)中教師要善于提供素材，如改寫對(duì)話為短文、仿寫課文、續(xù)寫課文、看圖寫話、命題寫話等等，啟發(fā)學(xué)生多觀察、善想象、常比較、談感悟等，引導(dǎo)學(xué)生把所感所想寫下來(lái)，并修正、補(bǔ)充、發(fā)展零星的思想片段，將凌亂的思想系統(tǒng)化、完整化與邏輯化。教師還要注意體現(xiàn)寫作任務(wù)的趣味性、真實(shí)性原則。設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、有趣味的寫作任務(wù)，如布置學(xué)生設(shè)計(jì)謎語(yǔ)、手抄報(bào)、續(xù)寫故事、制作賀片、活動(dòng)計(jì)劃、課程表等等。這樣，把寫作內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，從而激發(fā)起學(xué)生寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并樂(lè)于寫作。

3因材施教階梯式，對(duì)癥下藥

3.1擬定階梯層次類別

教師根據(jù)本班學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度來(lái)分為三個(gè)階梯，第一層階梯為“平地”，第二層為“中層”，第三層為“高層”。教師先向?qū)W生介紹因材施教階梯教學(xué)法的目的，并對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。同時(shí)要保護(hù)好“平地”層次學(xué)生的心靈，通過(guò)動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們理解教師的意圖和師愛(ài)。

3.2因材施教備課

備課時(shí)，教師要深入理解并超越教材，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：保證“平地層”學(xué)生“站得穩(wěn)”形象記憶內(nèi)容這一階梯；使“中層”學(xué)生“跨得過(guò)”抽象理解性內(nèi)容這一階梯；滿足“高層”學(xué)生“跳得高”知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容這一階梯。

3.3因材施教課堂

根據(jù)備課要求，授課著眼于中層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為“平地層”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。 對(duì)“高層”少講多練，讓他們獨(dú)立寫作，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高技能技巧；對(duì)“中層”，則實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)“平地層”則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以第一、二兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。

3.4因材施教作業(yè)

教師要因材施教地給各層次學(xué)生布置不同要求的相同作文題。例如在五年級(jí)指導(dǎo)寫“My Father”一文時(shí)，要求第一層學(xué)生會(huì)模仿例文，第二層學(xué)生能在正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子完成作文，第二層學(xué)生要正確運(yùn)用學(xué)過(guò)及課外的知識(shí)創(chuàng)新地完成作文。這樣三層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.5因材施教批改

首先教師應(yīng)引導(dǎo)各層學(xué)生相互間修改。在寫作教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在自己修改的基礎(chǔ)上，將作文拿給不同層次同學(xué)修改，并按以下合作交流流程表進(jìn)行，讓孩子們?cè)诮涣髦信鲎?，在碰撞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

學(xué)生互相修改后，再交由教師批改，教師可通過(guò)面批形式，直接指出不正確的表達(dá)方式以便學(xué)生及時(shí)改正，更要找出學(xué)生寫得好的句子。在批作文的時(shí)候要注意批語(yǔ)。總批時(shí)寫一些鼓勵(lì)性的話。評(píng)作文時(shí)，也用因材施教階梯式的評(píng)級(jí)方法，隨著學(xué)生寫作水平的不斷提高，給學(xué)生正面的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一次又一次地在成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越加濃厚。

3.6激勵(lì)跨梯

當(dāng)學(xué)生分層達(dá)標(biāo)并鞏固了基礎(chǔ)、發(fā)展和提高了運(yùn)用能力，教師就可以有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件，如跨梯作文等，引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師要做好思想教育工作，并采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師要訂出新的目標(biāo)，使學(xué)生有更高、更強(qiáng)的奮斗目標(biāo)，促使其最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，只要通過(guò)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行“層層遞進(jìn)階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，并進(jìn)行“因材施教階梯式”英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，學(xué)生一定能勇攀英語(yǔ)高峰，達(dá)到英語(yǔ)寫作高水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣建華“對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2012年第六期