淺談小學數學學困生的幫扶

【摘要】近年來，伴隨日趨深化的課改，就數學學習而言，也凸顯出兩級分化特征，一些小學生對數學學習產生畏難情緒，逐漸發(fā)展成該門學科的學困生。若沒有及時做好對他們的轉化，他們將會逐漸厭學，如此，將可能對他們日后學習甚至生活產生很大消極影響。故而，筆者在此文中探究下相應的數學學困生幫扶對策。

【關鍵詞】小學數學；學困生；學習；對策

引言

學困生是指身體健康，但因生活因素、生理因素抑或心理因素致使學習成績不好的學生。就數學學困生而言，其有著自身特點，即有著較慢的計算速度，容易出錯，有著較差的理解力以及較弱的記憶力，缺少良好的學習習慣。在數學學習中，他們很難按時保質保量的完成作業(yè)?；诳陀^視角來說，基本各班、各年級都有數學學困生，如何對他們進行幫扶是諸多數學教師關注的重點。故而，筆者引出本文。

1小學數學“學困生”致發(fā)因素分析

1.1思想不夠重視

一些學生父母對孩子的學習缺少重視，他們覺得只要生活水平提高了，孩子日后就能養(yǎng)活自己，成績好壞無所謂。另外，一些孩子家庭條件較好，還有部分是獨生子女，家人難免對其溺愛，致使他們伴隨諸多自私、太過自我的習慣，在學習中難以有著較好的注意力，日子久了，就慢慢成了學困生。

1.2基礎知識不牢

數學這門學科，有著較強的科學性和邏輯性，如果在某階段的基礎知識沒有打牢，就會缺少該方面的技能，致使學生學習中將越發(fā)吃力，學習能力也必然受到影響。

1.3學習積極性缺乏

興趣可謂學習的動力，如果一個小學生有著較差的底子，教師又沒有第一時間對其進行幫扶或者指導，其能動性和信心就會受到嚴重打擊，時間長了，他將會日趨自卑，進而上課排斥聽講，平時害怕和其他同學溝通，也將畏懼各種教學活動，其學習成績自然可想而知，難免成為學困生。

1.4有著較弱的學習能力

學生個體不同，智力和各種后天因素也有差異，學習能力也是高低不平，一些學生有著較弱的學習能力，難以及時完成每個階段的學習目標，時間一長，也就漸漸成為學困生。

1.5有著相對較差的自制力

小學生年齡尚幼，有著相對較差的自制力，難以自主學習，還有部分小學生沉迷于網絡游戲，耗費了自身很多的精力和時間，這也是造成學困生的一個重要因素。

2相應幫扶對策

2.1重視教學模式的積極轉變，激發(fā)學生學習能動性

教師要更加耐心的對待學生?？梢曰趯W生能力實際進行針對性的分層管理。在進行作業(yè)布置的時候，分為三級，即：易、中、難，逐步提升難度，幫學困生把基礎打牢，讓其做完相對容易的作業(yè)，不斷提升其學習信心，激發(fā)其能動性。同時，在檢查作業(yè)時，面對做錯的題目，教師也要更加耐心，通過詳盡的講解，幫助學生改正過來，一遍不行再來一遍，反復講解，直到學生理解其中的主旨之后再看學生的答案。在教師倍加關注下，學生自信心必然受到鼓勵，也可以充分體驗成功的興奮，自然會更加努力，積極能動的進行學習。

2.2營造濃郁的學習氣氛，吸引學生積極參與

教師在教授中，可結合情境法來吸引學生積極參與。準備教案的時候，要將情景化內容及時的融入，提升小學數學教學的直觀性，也可以幫助學生更加歡快而輕松的理解課堂內容。在講授知識的時候，可以利用一些幽默詼諧的語言來活躍課堂的氣氛。同時，教師在教授中，也可以結合課堂的內容適時增設一些生活情境，這樣一來，學生將會更加積極的參與進來，利于師生之間的交流及互動。例如，在講到“20以內的加減法”的時候，教師就可以充分結合生活情況來設置一個游戲，比如組織小動物們坐著校車一起去蘋果園采摘蘋果，由教師任校車的司機，學生扮演小動物們，教師結合小動物票面的座位號給他們出題，讓他們進行計算，如果計算對了就可以入座，同時讓他們采摘一個蘋果，如此，學生的眼球將會立即吸引到教師這邊，也利于調動他們的能動性和注意力，整節(jié)課，學生都感到十分輕松，而知識也在歡快的課堂氛圍中被他們輕而易舉的掌握了。

2.3科學引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學生大都年齡尚幼，自制力相對較弱，而就數學學困生來說，僅僅做一些較為基礎的題目還能湊合，若是想要再繼續(xù)做一些深層次的數學題，則會有相對較大難度，當面臨難題時，學生一般會有著相對較大的心理落差。若他們一直情緒低落而又缺少教師的科學引導，就會難免對數學學習產生逃避心理。如此，教師要建立相應的基礎訓練體系，認真分析學生在學習中的薄弱點，針對性的對其進行練習，逐漸提高學生的成績。若是家長有時間和能力，也可以配合教師做出相應的課后輔導，針對學生作業(yè)及任務認真進行檢查，配合教師幫自己的孩子養(yǎng)成較好的學習習慣。為更深入的掌握孩子學習實際，家長還要多多和教師溝通，配合教師為孩子制定科學的學習計劃，采用合理的教育措施。教師也要科學引導學生，告訴他們要提前預習課程并且將自己不能理解的疑難點記錄好，這樣，當課堂里老師講授到這些知識點的時候，他們就可以更好的理解和找出答案，進而及時的解決自己不會的問題。若課后有不懂的問題，可以請教老師或者家長，也可以求助于自己的同學。做好課前預習，第一時間做好課后復習都有助于幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.4利用興趣小組，大力提升學習成效

學困生學習底子較弱，性格和習慣也難免伴隨諸多問題。教師要充分意識到這些，分析其數學基礎實際，利用特色化教學模式，關注他們的成長。教師可以結合學生實際組建幾個數學興趣小組，一個小組成員以5-7人為佳，成績平均分配，并基于他們的性格實際，讓他們扮演合適的角色，推進他們共同幫助，相互學習，讓具有較強數學能力的學生來幫助學困生。在此過程里，教師要將充足的交流空間提供給學生，將較好的發(fā)展渠道交給他們，從而推進他們自信心的提升，大力提升學生學習成效。

總之，在小學數學教授中，針對學困生，教師要仔細總結造成學困的相關因素，用更多的耐心對待他們，幫助他們樹立自己能學好數學的信心，同時將更多的愛心和恒心給予他們，極力挖掘學生的優(yōu)點，幫他們克服學困，積極健康的學習和成長！

參考文獻

[1]張文霞.由“學困”到“學憂”的飛越—— — 小學低年級學困生教育的幾點嘗試[J].吉林省教育學院學報，2016（7）：18-21.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海人民教育出版社，2003.

作者簡介：楊文（1986.10--），男，漢族，內蒙古錫林郭勒盟人，?？?，一級教師，研究方向為小學數學教育教學。