給每片土壤一滴水的恩澤

周康

摘要：茜婷的案例在高中生的研究范圍內(nèi)是個(gè)很有特點(diǎn)的個(gè)案——其性格脆弱，極度依賴母親，呈現(xiàn)心理年齡與實(shí)際生理不相符的狀態(tài)。輔導(dǎo)者對其母親進(jìn)行了深入的訪談，并對學(xué)生以溫情的引導(dǎo)，細(xì)致的關(guān)注以及給以及時(shí)的建議，逐漸幫學(xué)生的心理成長筑起一道彩虹，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：脆弱心理；心理輔導(dǎo)；個(gè)案；中學(xué)生

一、案例描述

1、通過觀察了解到的基本情況

茜婷，女，16歲，我校高一的學(xué)生。在2018年9月底的一堂數(shù)學(xué)課開始前，我發(fā)現(xiàn)了茜婷的眼眶紅潤，有明顯哭過的痕跡，聯(lián)想到剛剛下發(fā)的章節(jié)考試卷，茜婷考的分?jǐn)?shù)并不理想，我心里也就大概有了數(shù)，但是并沒往深處想，畢竟學(xué)生因考不好而影響心情這樣的事情司空見慣了。那是我第一次留意到茜婷。

后來又在某一個(gè)課間操時(shí)間，我偶然看到茜婷教室外的走廊盡頭用老人機(jī)（學(xué)校不允許帶智能機(jī)）在跟人通電話，并且哭的梨花帶雨?？捎捎诓恢涝?，所以我只是把情況告知了班主任，就沒再當(dāng)一回事了。那是我第二次留意到茜婷。

10月底的某一節(jié)數(shù)學(xué)課較難，有部分同學(xué)沒能理解。就在我課間給學(xué)生答疑的時(shí)候，瞟到座位上的茜婷眼眶濕潤，據(jù)旁邊的學(xué)生說，茜婷剛剛出去打了一通電話，大哭了一場，后面還不忘戲謔一句：“老師，你習(xí)慣她這樣就好了”。說者無心，聽者有意，我想：看樣子茜婷愛哭的性格，同班同學(xué)已經(jīng)見慣不怪了。這一次，我終于忍不住了，雖不是她的班主任，但決心要做一番深入調(diào)研。

2、通過采訪調(diào)查所得的信息

我聯(lián)系到了茜婷的媽媽，首先印證了前面所述的基本情況——每次茜婷確實(shí)都是跟媽媽通電話以發(fā)泄情緒。

后來我采訪了婷媽一些問題，其中比較重要的有：茜婷從小至今的讀書歷程；茜婷與父母的相處情況；父母雙方之間的相處情況；茜婷是從何時(shí)開始有明顯的愛哭的痕跡；是什么養(yǎng)成了她這種性格......

經(jīng)過這些問題的采訪，基本摸清了茜婷的成長經(jīng)歷以及成長環(huán)境。

二、案例分析

基于對茜婷的媽媽以及她身邊的同學(xué)的采訪，在尊重事實(shí)的前提下，將茜婷的情況進(jìn)行以下分類分析。

1、社會(huì)性因素

（1）家庭教育的原因。茜婷是獨(dú)生女，父母尤其是父親很看重茜婷的學(xué)習(xí)成績，也較少給予茜婷肯定。在家庭中父親更是處于主導(dǎo)地位，母親的話語權(quán)較弱。這一方面導(dǎo)致了茜婷一直想獲得父親的肯定而壓力過大，另一方面當(dāng)挫敗感來臨時(shí)，只敢找母親傾訴而過于依賴母親。

（2）在高一分班的時(shí)候，沒有如愿分到自己想去的班，與好友分散，在新的環(huán)境里較難與新同伴交往。

2、心理因素

（1）在認(rèn)知上不能很好處理成功與失敗的關(guān)系：總是以父親對自己的評價(jià)來判斷自己的成功與否，而不是從是否盡力，是否自己力所能及的層面來評價(jià)。此外，對于一兩次失敗，就輕易否定自己曾經(jīng)取得過的成功。

（2）情緒方面不能自己排解，解決情緒問題的方式與策略比較單一。而且處事十分容易情緒影響。心情一旦不好，就完全不能正常學(xué)習(xí)。

三、理論基礎(chǔ)

從心理動(dòng)力學(xué)視角來看，茜婷有著“脆弱自我”的性格特征?！按嗳踝晕摇钡母杏X是一個(gè)學(xué)生在其早期的成長環(huán)境當(dāng)中逐步形成的。

如果在學(xué)生早年的生長環(huán)境中，學(xué)生的主要照顧者對孩子是充分而恒定的關(guān)愛以及協(xié)調(diào)一致的肯定， 讓孩子感受到“被關(guān)注”“被欣賞”，那么這樣的孩子就會(huì)在以后的生活中不斷積累自信自尊，并且逐步內(nèi)化為對自我價(jià)值的積極接納，從而形成“肯定自我”的正向形象。

相反，如果孩子在早期關(guān)系中當(dāng)他積極地表達(dá)一種需求，或者興奮地向外在環(huán)境探索時(shí)，主要照顧者卻表現(xiàn)出冷漠、無視甚至否定，這種拒絕是對積極能量的壓制，會(huì)形成兒童期創(chuàng)傷，被孩子體驗(yàn)為脆弱的感覺，在這樣的“無反應(yīng)環(huán)境”或“非關(guān)愛環(huán)境”中成長起來的學(xué)生，其內(nèi)心就難以擺脫一個(gè)脆弱自我的形象。

四、個(gè)案干預(yù)

基于以上的分析以及理論支持，在做好充分的準(zhǔn)備之后，我對茜婷進(jìn)行了心理干預(yù)。

1、目標(biāo)

讓茜婷正確理解成功與失敗，樹立起對于自己的自信。

2、方式

以閑聊的形式，前面兩周每周聊2次。后面四周視情況而定，大約每周聊一次。

3、干預(yù)過程

前兩次的接觸借助了作業(yè)面批面改，解疑答惑等形式，以數(shù)學(xué)為主題，伺機(jī)告訴她在哪些方面做的很好，在數(shù)學(xué)其實(shí)還是很有天賦的。同時(shí)分享我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以這種形式拉近師生之間的距離，建立起兩者之間的信任。

接下來的幾次聊天逐漸進(jìn)行了適當(dāng)延伸，比如了解了茜婷在校園的生活情況，身邊關(guān)系較好的朋友，以及平時(shí)的興趣愛好，擅長的科目，以及其他的學(xué)習(xí)情況。

時(shí)機(jī)逐漸成熟，我開始有意地談到自己之前對于茜婷的觀察，跟她聊起愛哭的性格是她成長路上很大的障礙。她逐漸袒露心扉，聊了自己的成長經(jīng)歷，果真說的內(nèi)容跟我之前了解到的信息相差無幾。并且茜婷也意識到自己這樣是個(gè)問題，但是就是忍不住，一遇到挫折就想用哭來發(fā)泄。

我看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，與茜婷進(jìn)行了分析。主要是從如何看待成功與失敗方面，引用了很多名人事跡（事先做的準(zhǔn)備），以及身邊很多人的例子。就想告訴她一個(gè)很簡單的道理：為別人活著是很累的，鼓起勇氣為自己活一次，要清楚意識到自己想要什么，而不是不斷滿足別人對你的要求與看法。同時(shí)中間不斷重復(fù)她在哪些方面做的很好，比其他同學(xué)都要棒，身上的哪些哪些品質(zhì)是很難得的......

我記得那一天聊完，茜婷接下來幾天的數(shù)學(xué)課都特別認(rèn)真。并且課堂上始終都是笑顏綻開，一副可愛的模樣。

五、追蹤觀察

在其后的時(shí)間里我對茜婷進(jìn)行了隱秘的觀察，期間也有情緒波動(dòng)的情況，我也實(shí)時(shí)進(jìn)行了了解：有時(shí)是與寢室同伴誤解，有時(shí)又是因?yàn)樾闹笨诳靷巳烁械絻?nèi)疚......每次也都是與媽媽進(jìn)行通電話。但是據(jù)媽媽說，已經(jīng)很少哭了。

六、總結(jié)與反思

記得蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養(yǎng)的思想和情感的巔峰。在我看來，愛孩子既要“想愛”，還要知道“怎么去愛”。現(xiàn)如今的孩子真的挺不容易，生活在這樣一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，隨時(shí)接受著來自家庭，來自社會(huì)的評價(jià)，與其說評價(jià)，倒不如說是挑剔。孩子年齡段越低，要求越高，一做得不夠好，就會(huì)招來各種否定，導(dǎo)致了我們的小孩到最后都不敢相信自己了。所以我們作為老師呀，要把每個(gè)學(xué)生都看成一片土壤，去相信每片土里都埋著一顆種子，而我們需要做的，就是完成一滴水的恩澤與滋潤——也就是哪怕在大部分人都否定他的時(shí)候，果決地告訴他，在某些方面他做的真的很優(yōu)秀！這大概也是每一位老師的使命吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董敏英.用愛的關(guān)注來啟迪心智.教育實(shí)踐與研究：2011，（07—A）：7-8