小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

摘要：在教育改革不斷深入的形勢(shì)下，原有的教學(xué)模式所存在的問題也日益顯露出來，探索全新的數(shù)學(xué)模式教學(xué)模式已經(jīng)成為教師們研究的重點(diǎn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；獨(dú)立思考能力

前言：小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這個(gè)觀念還沒有引起教師的重視，課堂教學(xué)仍然以教師為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與課堂程度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，主要由教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師講什么學(xué)生聽什么，而學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握主要通過對(duì)各種定義、概念、公式等死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高作用不明顯。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握只停留在表面的背誦環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，而教師又對(duì)學(xué)生的解答思路和答案進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)顯得很枯燥和乏味，慢慢喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能是教師的“飯來張口”，慢慢產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

其次，在這種課堂教學(xué)下，很多學(xué)生執(zhí)著于教師講解的“正確答案”。學(xué)生在寫課后作業(yè)和其他數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，通常使用老師講解的答案和思路，對(duì)于其他解決方法完全不去思考或者采用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)通常會(huì)給學(xué)生留下一定時(shí)間讓學(xué)生思考，但是大部分學(xué)生實(shí)際上只是在溜號(hào)，對(duì)于教師布置的問題根本沒有仔細(xì)的思考，認(rèn)為掌握這一種思路或方法即可?；蛘咴诒砻嫔纤伎家幌拢J(rèn)為自己又不會(huì)，老師根本沒必要讓學(xué)生思考，因?yàn)樗伎剂艘矝]用，然后就等待老師給出答案。在這樣的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)思考數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一定的抵觸心理，而又不得不裝作思考的樣子，這樣的反復(fù)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來消極影響[1]。

2數(shù)學(xué)課堂中影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的原因

第一，教師的教學(xué)速度快?，F(xiàn)代的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也很大，面對(duì)擇校壓力，教師不得不加快教學(xué)速度為學(xué)生贏得復(fù)習(xí)時(shí)間，所以在日常教學(xué)中教師經(jīng)常追趕教學(xué)進(jìn)度。在這樣的講課速度下，課堂上很難留下更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上布置一道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答，在大多數(shù)學(xué)生還在思考的時(shí)候就會(huì)有一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生想好的解答思路，然后教師就會(huì)提問這些同學(xué)，這些同學(xué)的回答就會(huì)打斷了大多數(shù)同學(xué)的思路，雖然聽了正確的解答過程，但是大部分同學(xué)對(duì)于自己的解答思路還沒有想明白就放棄了，認(rèn)為聽了別的同學(xué)的解答后自己也就學(xué)會(huì)了，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的思考過程，不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在解答過程中產(chǎn)生的問題，也就沒有真正的學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)極為不利。

第二，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子通信技術(shù)的發(fā)展，將新技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂一時(shí)之間成為一種熱門的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上深得學(xué)生們喜愛，而教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)也會(huì)節(jié)省很多精力，也頗受教師們的青睞。使用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，但是完全依賴多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，例如教師在講解《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量的圖片給學(xué)生們觀看，但是卻忽略了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，就是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師采用這樣的教學(xué)手段是豐富了課堂，為抓住了學(xué)生的注意力，但卻忽略培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，讓這些知識(shí)只是機(jī)械的停留在學(xué)生的大腦中，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過程，重視課堂教學(xué)形式卻忽略了教學(xué)本質(zhì)，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象[2]。

3在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的建議

1）探索全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)需要，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提高，所以探索全新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求營(yíng)造一個(gè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂上更愿意參加互動(dòng)，通過情景教學(xué)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；或者教師也可以在教學(xué)過程中添加知識(shí)搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將他們的精力集中到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)踐教學(xué)的方法讓學(xué)生們參與教學(xué)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣的方法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)的題目選擇上，教師可以選擇一些解答方法較多的題目，讓學(xué)生從多種角度思考解題方法，打破思維定勢(shì)，鍛煉學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)思維。

2）營(yíng)造學(xué)生思考環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很大一部分原因是教師教學(xué)能力的問題影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意提高自身的教學(xué)能力，善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考。所以在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問，通過問題串或者拓展問題引發(fā)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐漸掌握問題的本質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適量采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，融入到課堂思考?xì)夥罩小?/p>

3）設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方法，落實(shí)新課改的評(píng)價(jià)要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真研究新課改的相關(guān)要求，改變傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步、學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力等加入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中[3]。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考和交流的空間。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該注意注意評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生給出的答案給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)主動(dòng)回答問題的行為，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視，讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行獨(dú)立思考。

結(jié)語：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、活躍的課堂氛圍，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師們不懈努力。所以教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思考環(huán)境，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓淑珍. 分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2017（31）：58+62.

[3]何麗瓊. 如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：72.

作者簡(jiǎn)介：王富麗（1979年），女，漢族，山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。