我的學習我做主

錢建花

新《綱要》中提出：培養(yǎng)幼兒自主活動學習能力的核心要以幼兒發(fā)展為本。那么，什么是自主活動學習呢？自主活動學習是指幼兒教師根據(jù)“幼兒、社會、課程”的綜合要求，創(chuàng)設教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動，自主的選擇活動學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。我認為要做到以下三點：

一、教師要成為幼兒自主活動環(huán)境的創(chuàng)設者

隨著教育改革的深化，我們幼兒園也加大了課程改革的力度，作為一名幼兒教師，我試圖在課程實施中進一步轉(zhuǎn)變教育教學的理念，更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的要求，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。蒙臺梭利強調(diào)：對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o幼兒準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。

1.教師應該給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。

一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受并喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系。

例如，孩子們在幼兒園大操場上發(fā)現(xiàn)一只蛤蟆，黑黑的身子立刻引起他們的興趣：這是什么呀？會不會咬人？怎么長的這個樣子？它吃什么呀？它的寶寶是什么樣子的？長的也象媽媽一樣嗎？……看著孩子們激烈的爭論，我就由此在我們小班集體備課時提出開展了一個“蛤蟆的秘密”主題活動，通過創(chuàng)設一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，引導孩子們討論、合作、探究的自主性學習，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。讓他們了解一些動物的知識，懂得蛤蟆的生存與我們?nèi)祟惖年P系，培養(yǎng)他們關愛生命的情感。這一教育教學活動取得良好的效果。我深感到，學習的內(nèi)容來自于幼兒的興趣和生活。培養(yǎng)幼兒自主學習的能力時，學習的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設一個滿足他們自發(fā)性需要的、能夠自由游戲和學習的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得成長和發(fā)展。

2.教師應該給幼兒創(chuàng)設一個新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。

“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是構成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。所以，教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的環(huán)境，充分利用場地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動植物創(chuàng)設水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。

例如中班科學《蛋寶寶站起來了》這一活動，幼兒通過自己的探索找到使蛋寶寶站起來的辦法，在自己的探索中找到了各種不同的方法，有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子讓雞蛋站在自己的肘關節(jié)處，有的孩子找來了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動中幼兒的主動性和主創(chuàng)性得到了充分的發(fā)揮，他們運用自身所有的知識和經(jīng)驗，以及受到的啟發(fā)來解決問題，在解決問題的過程中達到生成目標--創(chuàng)造力得到發(fā)展、對于雞蛋借助其他物品達到直立平衡也有了一定的了解。

二、教師是幼兒自主活動進展的支持者和鼓勵者

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助和推進。

1.教師應該是幼兒自主活動學習材料的支持者。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。

2.教師應該是幼兒自主活動學習鼓勵者。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳砗托睦硖攸c，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而鼓勵的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的權威，教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。

三、教師是幼兒自主活動過程的觀察者、引導者

蒙臺梭利說：“應用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展?；谶@一點，我把教師的名稱改為指導員?！苯處熞袕娏业挠^察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。如在區(qū)域活動中當觀察到大多孩子會拼四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時，應及時投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行時，教師可適當給予語言、實物的指導，引導幼兒繼續(xù)活動下去。