小提問 大智慧

盧文藝

《綱要》中指出，提問是一種最直接的師生互動(dòng)方式，也是教師完成集體教學(xué)任務(wù)的重要手段。在集體教學(xué)中，西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。

一、現(xiàn)場實(shí)錄

片段一：閱讀優(yōu)秀繪本《猜猜我有多愛你》，大班幼兒講述故事。教師提問：“請(qǐng)你們一邊看書一邊講講故事，看誰講得有感情?！庇變涸诶蠋煹囊龑?dǎo)下認(rèn)真的邊看繪本邊講述故事。

片段二：幼兒進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話、表情和動(dòng)作等。教師提出了一系列的問題：小兔子又用什么動(dòng)作來說明對(duì)媽媽的愛了？為什么小兔子說：我愛你一直到手指頭呢？這只兔子有多愛自己的媽媽？你是怎么看出來的？誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？對(duì)這個(gè)故事有哪些地方聽不懂的？

片段三：教師請(qǐng)幼兒分組自主商量、分配角色，表演故事。教師出示角色牌，介紹分配角色的要求：現(xiàn)在我們八個(gè)人一組來表演這個(gè)故事，每組自己商量分配角色，比一比哪組會(huì)商量、合作，表演得更有趣。幼兒分成兩組，討論、協(xié)商、表演。

片段四：幼兒分組輪流表演，教師對(duì)幼兒的表演進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)。

二、反思感悟

大班幼兒的語言發(fā)展迅速，積累了大量詞匯，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展趨于成熟。他們有豐富的想象力，能表達(dá)，想表現(xiàn)。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們自由想自由說的情景?；顒?dòng)時(shí)不給孩子語言示范，不局限孩子的思維，讓孩子在與同伴與老師的交流中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)想法。幼兒對(duì)《猜猜我有多愛你》這個(gè)故事已經(jīng)有了一個(gè)大概的了解。第二次活動(dòng)時(shí)，主要讓幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、角色等，運(yùn)用合適的語言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行表演，并學(xué)會(huì)與同伴討論分配角色，體驗(yàn)合作表演的樂趣。教師為幼兒準(zhǔn)備了：人手一本小書、動(dòng)物頭飾、場景布置等。我設(shè)計(jì)很多的問題讓孩子想，讓孩子來說，孩子通過活動(dòng)體驗(yàn)到了媽媽對(duì)孩子的的濃濃的愛。因此，有效的提問是師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。

（一）注重問題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.問重點(diǎn)

問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

如這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、角色等，運(yùn)用合適的語言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行表演。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒熟悉故事后提問：誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？ 此時(shí)，幼兒根據(jù)教師的提問對(duì)故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。

2.循規(guī)律

（1）面向全體

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如問題“小兔子又用什么動(dòng)作來說明對(duì)媽媽的愛了？”。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們都非常踴躍的來學(xué)小兔子的的話以及模仿小兔子的動(dòng)作。

（2）因人而異

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。

3.開放性

心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。例如在《猜猜我有多愛你》的集體教學(xué)活動(dòng)中，老師問：來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？教師編擬的這些開放性的問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（二）提問激情調(diào)動(dòng)

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。例如上述案例中，教師的提問：為什么小兔子說，我愛你一直到手指頭上呢？刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幼兒的積極性也調(diào)動(dòng)起來了?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)激勵(lì)

在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如教師問：你們最愛誰??？一個(gè)幼兒說“媽媽”，于是第二個(gè)幼兒說“我也愛媽媽。”之后的每一個(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵(lì)問道：除了媽媽，生活中還有許許多多愛我們的和我值得我們?nèi)鄣娜耍咳绻f出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

（四）豐富問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在故事教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問、學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。例如在上述案例中：老師問：在這個(gè)故事中，你還有不懂的地方嗎？這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問-幼兒答”、“幼兒問-教師答”、“幼兒問-幼兒答”等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

小提問，大智慧。教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！