基于學(xué)情：構(gòu)建指向?qū)W生解決問題能力的張力課堂

楊昀

【摘要】張力課堂是一個(gè)由多個(gè)有效學(xué)習(xí)點(diǎn)相互牽引，又有突破，產(chǎn)生多方位延伸軌跡的課堂。以“問題為中心”的張力課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能提高學(xué)生解決問題的能力，并在問題的解決過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】張力課堂 學(xué)情前測(cè) 解決問題

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。然而目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，雖然學(xué)生學(xué)得的知識(shí)很多，但解決問題的能力卻未見提高，所學(xué)的知識(shí)是有惰性的，無法進(jìn)行遷移和靈活應(yīng)用。那么如何扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？筆者認(rèn)為以“問題為中心”的教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試依托葉圣陶“問題中心”教學(xué)法，讓學(xué)生在張力課堂中提升解決問題的能力。

一、運(yùn)用學(xué)情前測(cè)發(fā)現(xiàn)問題

課前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)情前測(cè)”，將“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并嘗試去發(fā)現(xiàn)問題。通過“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，注重對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)。筆者在上課之前批改“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單，通過“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單的批改，生成課堂教學(xué)問題，突出問題引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中，圍繞“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單中問題進(jìn)行當(dāng)堂反饋，這樣的課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，杜絕重復(fù)且無效勞動(dòng)，能有效彰顯教師“導(dǎo)”的作用。“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單成為教與學(xué)的基本路線圖，成為實(shí)現(xiàn)張力課堂的有效保障。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單中的最后一項(xiàng)是：圍繞《珍珠鳥》這篇課文質(zhì)疑，至少提兩個(gè)問題，并在文中做好記號(hào)。通過“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單的批改、統(tǒng)計(jì)和篩選后生成以下問題：（1）珍珠鳥長什么樣？（2）課文中從哪些地方可以看出“我”喜愛珍珠鳥？（3）課文中從哪里可以看出珍珠鳥信賴“我”？在語文課上，筆者就圍繞以上三個(gè)問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓這三個(gè)問題成為本節(jié)課教與學(xué)的基本路線圖，從而成為實(shí)現(xiàn)張力課堂的有效保障。

二、采用多種途徑解決問題

發(fā)現(xiàn)問題以后，最終目標(biāo)是要解決問題，解決問題的途徑有很多種，簡單的問題學(xué)生可以通過自己探索獨(dú)立解決。偏難一些的問題可以采用小組合作的方式進(jìn)行探討，利用團(tuán)體的力量共同解決。如果碰到難度大的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起解決。

1.自主探究解決問題

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)的過程中自己又把問題解決了，這樣不僅思維得到了發(fā)展，解決問題的能力也得到了提高。

在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，有的同學(xué)就在“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中提了這樣一個(gè)問題：為什么森林里的動(dòng)物們一看到狐貍就嚇得撒腿就跑？其實(shí)這個(gè)問題并不難回答，學(xué)生只要認(rèn)真讀課文，就能從文本中找到答案。于是筆者讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，通過朗讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來答案就藏在課文的最后一小節(jié)。原來呀，是那只狡猾的狐貍借著百獸之王——老虎的威風(fēng)把動(dòng)物嚇跑的！這些簡單的問題可以讓學(xué)生通過獨(dú)立探究解決，這樣學(xué)生既鍛煉了思維，又提高了解題能力，真是一舉兩得。

2.小組合作解決問題

學(xué)生通過“小組合作”學(xué)習(xí)的方式來解決問題，既能合作探究，又能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)《諾貝爾》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：從文中哪些地方可以看出諾貝爾毫不氣餒？這個(gè)問題如果讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題可能有點(diǎn)難度。為了讓學(xué)生能更好地感受到諾貝爾“毫不氣餒”的精神，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，諾貝爾在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都遇到了哪些困難，他又是如何克服的？通過激烈的小組討論，學(xué)生設(shè)想出了很多的困難。有的同學(xué)說：“寒冷的冬天，人們圍著火爐在取暖，諾貝爾可能還在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)又失敗了。面對(duì)失敗，諾貝爾會(huì)對(duì)自己說：‘我一定不能放棄，也許我離成功只有一步之遙了?！边€有的同學(xué)說：“在炎熱的夏天，人們?cè)趹敉獬藳?，諾貝爾可能還在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)又失敗了。面對(duì)失敗，諾貝爾對(duì)自己說：‘失敗乃成功之母，只要我堅(jiān)持，我相信我一定能成功?！辈簧賹W(xué)生還提到：“生病的時(shí)候，諾貝爾還在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)又失敗了。諾貝爾對(duì)自己說：‘堅(jiān)持不懈，我一定能成功?！鄙踔劣械膶W(xué)生談到：“夜深人靜的時(shí)候，諾貝爾還在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)又失敗了。諾貝爾對(duì)自己說：‘我一定要堅(jiān)持下去，如果我放棄，前面的所有努力都白費(fèi)了?！蓖ㄟ^本次小組交流和探究，學(xué)生深切地感受到了諾貝爾毫不氣餒的精神。

3.教師點(diǎn)撥解決問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)遇到困難，如果難以解決，則需要教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生一些解決問題的方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

方法一：聯(lián)系生活，解決問題。例如，在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，有學(xué)生就提出疑問，艄公駕馭羊皮筏子的技術(shù)怎樣呢？為了幫助學(xué)生更有效地解疑，筆者就想到引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際去解決這個(gè)問題。筆者首先讓學(xué)生讀課文中相關(guān)內(nèi)容，接著出示黃河的視頻，讓他們感受黃河的波濤洶涌。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中見到的漂流現(xiàn)象，進(jìn)而體會(huì)艄公在如此驚濤駭浪的黃河之上，還能如履平地，從而體會(huì)到他駕馭羊皮筏子技術(shù)的高超。

方法二：結(jié)合插圖，解決問題。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的”不是很理解。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡還小，知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)文本中涉及的許多客觀現(xiàn)象會(huì)感到有點(diǎn)陌生，如果要讓學(xué)生借助詞語來理解課文的內(nèi)容，難度有點(diǎn)大。而插圖就是一個(gè)很好的輔助工具，它的作用就在于可以豐富學(xué)生的表象，為抽象的語言注入無限的生命力，為理解文本奠定感性的基礎(chǔ)。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而感受文本、理解文本，學(xué)生借助插圖，很容易就明白烏鴉“開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的”的緣由了。

方法三：查閱資料，解決問題。例如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，學(xué)生在“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單中提到的問題有很多，如果不閱讀相關(guān)資料，學(xué)課文的難度相當(dāng)大，而且學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到枯燥無味。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生查閱火星的相關(guān)資料，如火星的圖片，特別是火星河床的照片、資料等。通過查閱火星的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)火星——地球的“孿生兄弟”有了更深刻的了解，心中的疑問也就一一明了了。

三、指導(dǎo)課后探究升華問題

張力課堂是一個(gè)由多個(gè)有效學(xué)習(xí)點(diǎn)相互牽引，又有突破，產(chǎn)生多方位延伸軌跡的課堂。教師要將課堂問題向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而使問題得以升華，使學(xué)生既掌握獲取知識(shí)的方法與手段，又提升了解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)《大自然的文字》一課時(shí)，有的學(xué)生就在“學(xué)情前測(cè)”導(dǎo)讀單中提出這樣的問題：除了文中提到的，你還知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？針對(duì)學(xué)生提出的問題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課后題目：除了文中提到的，你還知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？請(qǐng)你課后搜集資料，辦一份以“大自然的文字”為主題的手抄報(bào)。通過以上課后延伸題，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力，即掌握獲取知識(shí)的方法與手段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決實(shí)際問題的能力。