小學語文童話教學存在的問題及對策

張芝壽

摘 要：童話教學是小學語文重要的組成部分，占據(jù)著十分重要的位置。在實際教學中，童話教學有了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題。因此，童話教學的改進變得十分迫切。現(xiàn)在童話教學的主要問題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養(yǎng)等；因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創(chuàng)新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

關(guān)鍵詞：小學生；童話教學；問題；對策

引言

“童話”它作為眾多文學體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節(jié)，大膽的想象，深受廣大學生喜愛。童話它作為一種小學語文課堂中重要的文體形式，對于學生的各方面能力也有著重要的訓練作用，它不但與小學生的閱讀表達能力、審美能力有關(guān)，更關(guān)乎兒童想象力和智力的發(fā)展。正如貝特爾海姆從心理學的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類（即敘事）”他認為，童話對于兒童的心靈發(fā)展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。

1童話教學現(xiàn)狀反思

1.1教學方式的問題

在實際教學中讓學生改寫表演童話，配音樂和插圖進行教學僅僅占百分之十八。學生作為課堂的主體，其對童話作品的認識大多來源于教師的教學方式。童話教材大多集中在低年級，對學生學習興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。但就目前看，童話課堂平淡、無味，難以達到激發(fā)學生興趣、豐富學生想象力的效果。教師備課時根據(jù)班級學生的實際情況，酌情選擇更吸引學生、能激發(fā)學習興趣的教學方法，使用多種教學方式相結(jié)合的手段，力求達到最好的教學效果。

1.2過于依賴多媒體教學

隨著信息化時代的到來，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學教學課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可視的圖像，打破“過去小學語文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構(gòu)造出童話故事的形象”，更好地激發(fā)學生的學習興趣，因此備受教師們的喜愛。但是多媒體作為教學輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導，以學生為主體。在實際操作中一些教師本末倒置，把多媒體當作整個課堂的教學方式，完全忽略其他教學方式，甚至把整個注意力放在多媒體教學上，以致連板書都忽略掉。但是多媒體技術(shù)并不是萬能的，因為缺少時間制作，部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學生的學習能力和認知水平。課堂上變成教師面對電腦，對多媒體解說，語言平淡，缺少與學生的交流，失去語言魅力，學生由于不是面對教師，始終對著大屏幕，更容易被多媒體中插入的一些動畫卡通人物所吸引，容易走神，忽視多媒體中一閃而過的重要內(nèi)容，教學效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒體確實對語文教學起到很好的作用，但是不根據(jù)學生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結(jié)果得不償失，教師應(yīng)該合理利用多媒體，結(jié)合傳統(tǒng)教學，才能達到良好的教學效果。

2應(yīng)對童話教學現(xiàn)狀策略

2.1仿寫童話

低年級課文中童話占據(jù)的比例較高，學生對童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當成一個例子引導學生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學生喜歡的故事書、卡通畫仿寫，要求學生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時間，發(fā)現(xiàn)一些學生能寫出完整的童話故事，部分學生看圖寫話都有了很大的進步，通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生的思維，同時鍛煉學生的表達能力。

2.2改編童話

孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，讀完會產(chǎn)生很多奇思妙想，這時可以給學生一個展示的舞臺，在無形中培養(yǎng)學生的想象力，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！度ツ甑臉洹愤@篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒通過火柴去村子里尋找。樹除了可以做成火柴外還有很多其他用處，比如可以做家具、做船、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導孩子們想想，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，孩子們或許對文章會產(chǎn)生更加深刻的認識，在改編之前或許會責怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像生活中一樣，好朋友可能因為轉(zhuǎn)學或者其他種種原因分開，我們應(yīng)該接受并且祝福。

3課后閱讀完成知識遷移

3.1聽家長讀故事

除去在學校時間外，其他大部分時候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個關(guān)心孩子的群體。在小時候沒有電視機，也沒有電子產(chǎn)品的時代，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《豬八戒吃西瓜》、《狼來了》等經(jīng)典童話，現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠。因此，教師應(yīng)該動員家長積極參與孩子的成長，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事。孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅受故事情節(jié)吸引，而且會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，更拉近父母跟孩子的距離，慢慢迷上童話，促使學生在課外積極投入閱讀。

3.2教師推薦閱讀

老師應(yīng)該引導學生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)每個學生的接受能力推薦有趣的、難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的主動閱讀。此外，老師在推薦課外閱讀時還應(yīng)該注意推薦的材料與學習內(nèi)容密切相關(guān)。讓學生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，擴大知識面。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在童話教學的主要問題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養(yǎng)等；造成這些問題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創(chuàng)新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

參考文獻：

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[2] 張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.