優(yōu)化課堂教學(xué)中的活動

虞祝萍

課堂教學(xué)過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)，是在新課程基本理念的指導(dǎo)下，最新研究的課題。教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中能不能讓學(xué)生“活”起來，“動”起來，這關(guān)系到學(xué)生能否主動地學(xué)習(xí)知識，靈活地運用知識，從而避免學(xué)生基本“知多識少，高分低能”的現(xiàn)象。指導(dǎo)思想是“以人為本”，以“大眾化”的數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點，面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中受到尊重，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣、愛好，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和思想，使學(xué)生在自主探索與合作交流的活動中求進(jìn)步，在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、抽象數(shù)學(xué)、形成分析數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。通過自身的活動，建構(gòu)完全屬于自己的知識范疇。

實踐證明：把“活動”滲透于學(xué)科之中，能變沉悶、呆板、被動的學(xué)生為生動、活潑、主動地發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

一.“生活中的數(shù)學(xué)”是“活動化”教學(xué)的最直接素材

愛因斯坦曾說：教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)。而生活中的數(shù)學(xué)正是小學(xué)生樂于接受的寶貴禮物。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。例如：在教學(xué)圓柱這一課時，整堂課完全可以給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去研究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，活動過程中學(xué)生通過合作、交流等，獲得最直接的新知識。這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識

二.以“活動”為主線是“活動化”的教學(xué)形式

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實踐任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實踐、去體驗，教師要給他們提供參與機(jī)會及充分活動的時間，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。這樣既調(diào)動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。如：在教學(xué)量的計量一課時，讓學(xué)生去廣泛查找關(guān)于長度單位的資料，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生，在實踐中構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課堂上的教學(xué)實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)膶嵺`性作業(yè)，不僅不會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會增加他的學(xué)習(xí)興趣。

三.“合作交流”是“活動化”教學(xué)的有效途徑

交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會思考。

課堂交流應(yīng)是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們應(yīng)用知識的興趣，在互相啟發(fā)中學(xué)會更多的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)表自己的想法，去傾聽別人的意見，學(xué)會交流，增強合作意識。如：在學(xué)習(xí)“玩的學(xué)問”時，我組織學(xué)生去動植物園游覽，玩游戲。讓他們自己去體驗在玩中的學(xué)問。交流匯報時，學(xué)生們圍坐成一個圓圈，學(xué)生不時地爭著補充、修正。在交流中學(xué)會合作，在合作中增進(jìn)交流，體驗了多種方法的策略性。把課堂搬到公園里去，使學(xué)生在游戲中分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗。

四.帶著問題走出教室

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動化能有效地使學(xué)生產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力。“學(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的問題提出來，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師協(xié)助形成完整的答案。這樣做激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維的大門。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，學(xué)生帶著問題走出課堂，打破課堂40分鐘的界限，不能說這不是一節(jié)成功的課。曾聽一位教育專家在一節(jié)課后評價說：有問題的課沒有問題，沒有問題的課充滿問題。解釋過來就是：一節(jié)課下來，如果所有的學(xué)生都不能提出問題，那么，這節(jié)課就不是一節(jié)成功的課；如果學(xué)生都能提出這樣或那樣的問題，說出自己的見解，那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的課.

“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學(xué)生，“釋疑解惑”并非將全部問題都“冰釋”，而是在原有的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最重要的原則。

1.有利于兒童“問題意識”的培養(yǎng)?；顒油怯伞皢栴}”而始，好是問題一經(jīng)出示即能誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生在解決問題時也能發(fā)現(xiàn)“問題”離我們并不遙遠(yuǎn)，“問題”就在我們身邊。從兒童認(rèn)識的規(guī)律來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視兒童活動，充分發(fā)揮兒童的主體性。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的材料工具和設(shè)備，讓兒童自由操作、實驗、觀察和思考，自己認(rèn)識事物并發(fā)現(xiàn)問題得出答案，而不是被動地聽教師講演.教師的作用是使課堂成為學(xué)生共同進(jìn)行實踐活動的一個中心，以便通過這種活動和社會交往，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分的發(fā)展。

2.有利于學(xué)生的主動發(fā)展。重視兒童在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就意味著要給他們充分的時間和空間去嘗試和探索問題，而不是只用表面上水平很高的空洞符號進(jìn)行誘導(dǎo)。不是簡單的消除“差異”，而是促進(jìn)他們更好地發(fā)展。我們應(yīng)該提倡學(xué)生在自由活動領(lǐng)域，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。活動中，雖然學(xué)生解決問題的方法不同，有的還可能走一些彎路，但他們?nèi)巳藚⑴c了豐富、生動的思維活動，親身經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)新知識的過程，真正實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教育模式，在新課程的指導(dǎo)下，它展現(xiàn)了以人為本的全新教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、不斷完善。