少兒聲樂情感培養(yǎng)三部曲

葉鳴

摘 要：唱歌是一門藝術，表達情感是歌唱的靈魂。情感是指人對自然界 客觀事物的態(tài)度，在少兒聲樂教學中培養(yǎng)情感可以激發(fā)孩子們學習興趣。教師要重視培養(yǎng)學生情感表達，把情感教育滲入到聲樂教學中，促進孩子們情感意識，同時 還要為學生儲備多的音樂理論，奠定情感培養(yǎng)基礎，使學生深化了解情感內涵。

關鍵詞：情感培養(yǎng)；兒童聲樂；音樂理論

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為高級情感的道德感，理智感和審美感在人的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實踐中教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對音樂教育工作者來說，就是要在音樂教育活動中一方面通過音樂的特有教育功能，培養(yǎng)和促進學習者的情感和情操；另一方面也要培養(yǎng)和促進他們的情感和情操來深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊，這兩方面也是相輔相成的。那么，如何在音樂課中的聲樂教學活動中來培養(yǎng)少年兒童的情感呢？

首先，我們必須從少年兒童的年齡特點出發(fā)來考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗不豐富，情感內容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，我們必須結合教學內容，采取各種適合教學內容，采用各種適合的手段，從這三方面同時來培養(yǎng)和促進。根據(jù)我長期的音樂教學活動經(jīng)驗，以下一些手段進行“情感培養(yǎng)”效果較好。

一、通過講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內容底蘊來激發(fā)學生的情感

音樂作品如同其它任何的藝術作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊。因此，它們或多或少都打上了時代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制，有時很難理解和體會作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術形式（調性、節(jié)奏等）已是很大程度上預先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性，既使學生已掌握了展現(xiàn)這種藝術形式所需的技能技巧，如果他們缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也是不能把作品的內在情感充分地表現(xiàn)出來。例如，我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣報歌》時，由于今天的少年兒童過著幸福的生活，不了解、也不可能體驗解放前報童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的村詞唱得輕松、跳躍，表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊含的對報童的同情心表現(xiàn)出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。這時，我就給同學們介紹了這首歌的來歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個名叫小毛頭的報童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達了對當時很多象小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報紙為苦難命運呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對報童的愛和同情，對舊社會的強烈的恨和抗議。這樣，大大地激發(fā)了同學的情感，很快他們在情感上很投入地演唱，達到了很好的藝術效果。

二、通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發(fā)學生的情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來喚起同學心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教育活動一樣是師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程也是學生審美的過程，他們在老師的啟發(fā)指導帶領下，并充分發(fā)揮學生的主體作用，去進行想象性再創(chuàng)造的過程，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的活動狀態(tài)。當學生在老師的審美誘導下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時，就會自覺地調動自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助與學生對音樂作品的準確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學習的興趣。

三、創(chuàng)設情境，通過特定的情感氛圍來強化學生情感

在聲樂教學中，教師常用“以情帶聲，聲情并茂”這一話來啟發(fā)指導學生歌唱。為了使學生產(chǎn)生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設計中，把每一個教學環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，產(chǎn)生一個情感氛圍，使學生以景帶情，情景交融。在發(fā)聲訓練這個教學環(huán)節(jié)中，我用上節(jié)課學過的勞動號子體裁的民歌《拉蓬號子》最后二部合唱樂句，作為發(fā)聲練習曲。我在指導學生歌唱發(fā)聲時，假設了這樣一個情境：我們全班同學都是小漁民，站在漁船的甲板上，大家望著滿滿一大漁網(wǎng)的“金黃魚”“銀帶魚”，漁民們露出了喜悅的笑臉，他們五人一組有節(jié)奏用力地拉著漁網(wǎng)，嘴里唱著“拉蓬號子”。在這樣的環(huán)境氣氛下，學生的歌唱狀態(tài)最佳，氣息會自然下沉，小腹有緊張度，并能克服學生歌唱時下巴肌肉僵硬的毛病。我把整個教學過程都環(huán)繞這一主線，那就是：以境帶情，以情帶聲，陶冶情操，有意識地創(chuàng)設歌唱教學高潮，引起學生們的情感共鳴，從而提高課堂教學的效率。

總之，我們在音樂聲樂教學活動中，必須在教授學生的歌唱技能技巧的同時，注重“情感教學”，利用課堂教學的集體活動形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學生的素質，只有當教師與學生的情感真正的投入，才會獲得良好的教學效果。