結(jié)合實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

高茂生

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的目標之一。我在初中物理教學中，主要是結(jié)合物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在演示實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造力首先要求具有思維的創(chuàng)造性，思維的創(chuàng)造性就要勇于質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎上才有可能創(chuàng)新。因演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。所以在演示實驗中要鼓勵學生仔細觀察，大膽思考，敢于提出問題，進行創(chuàng)造性的思維。

例如，在學習《汽化和液化》時，我課前布置了一個作業(yè)，讓學生觀察：用水壺燒開水的過程中，有哪些現(xiàn)象發(fā)生？讓學生提出問題，并同時嘗試解答。課堂上，同學們將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題進行交流。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，怎樣使這個地方出現(xiàn)白氣呢？說明了什么問題？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？然后讓學生針對以上問題進行討論，創(chuàng)造性地提煉出本節(jié)課的知識：沸騰的條件、液化與溫度的關系。讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程，有利于學生創(chuàng)造性思維的提高。

另外，教材中的演示實驗有時有一定的局限性，若要通過同一個實驗得出更多的知識規(guī)律，需要對實驗裝置進行適當?shù)母倪M。例如，

我們在演示水的沸騰實驗后，可向?qū)W生提出問題：水的沸點與什么有關？怎樣通過改進實驗來驗證？然后讓學生思考討論：在什么位置增加什么實驗器材來達到實驗目的？討論后學生能做到：在燒瓶管口處連接打氣筒，水沸騰時讓學生用打氣筒向里打氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象；水停止沸騰時，向外抽氣，再觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過以上創(chuàng)造性地改進操作實驗，能夠使學生深刻理解氣壓和沸點的關系。這樣既可加深學生對知識的理解，也可培養(yǎng)學生深入思考實驗、改進實驗的能力，從而發(fā)展應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、在分組實驗中培養(yǎng)學生的操作技能

學生的實驗操作技能是實踐的基礎，也是創(chuàng)新能力的基礎。因此在分組實驗過程中要著重培養(yǎng)學生的實驗操作技能，為實踐創(chuàng)新打下良好的基礎。

例如，我們在探究電流與電壓、電阻的關系實驗中可把學生分成不同的小組讓他們自主選擇實驗儀器?？梢赃x擇不同的實驗器材來探究電流與電壓的關系，也可以選擇不同的其他實驗器材來探究電流與電阻的關系。然后根據(jù)學生自己設計的電路圖連接實物圖，操作實驗并進行數(shù)據(jù)的收集。并讓學生自己來評價一下各組的實驗，比較誰的更好，從而讓學生在探索中、比較中得到提高。學生都知道地磅表和油量表這樣的測量儀器，那么在分組做電學實驗后，可以讓學生思考這樣的問題：怎樣達到質(zhì)量和油量的測量？怎么改裝電流表或電壓表？然后讓學生動手進行電流表或電壓表的改裝，進一步提高學生的動手操作能力和實驗創(chuàng)新能力。同時，課堂之外也可以讓學生進行分組實驗。例如，在學完光現(xiàn)象和光的傳播及光的反射折射現(xiàn)象后，可分組讓學生利用家中的物品來設計一個實驗來證明這幾點知識中的其中一點，比賽看看哪一組的設計得更好。然后通過教師的評價和學生的反思，慢慢形成小組合作學習的良性循環(huán)，從而促進知識的掌握和能力的發(fā)展。

這樣，通過課堂內(nèi)外的分組實驗操作，既提高了學生應用知識的動手能力，同時也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一個良好的實驗基礎。

三、在課外探究實驗中培養(yǎng)學生的探索能力

教學實踐表明，設置家庭探究小實驗，讓學生主動探索，對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。在布置家庭小實驗的時候我們可以要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下來，并適當檢查，這樣，既可以發(fā)現(xiàn)問題也可以提高學生的積極性，從而做到把學習由課內(nèi)延伸到課外。如，把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？通過觀察現(xiàn)象，親身感知實驗，使學生產(chǎn)生興趣，提出問題。又如，在我們講完分子運動理論后向?qū)W生布置：在一杯水中――加入糖塊――到糖溶化，測出溶化前后的總體積。可引起學生對體積差別原因的探索，有利于對分子間有間隙的真正理解。同時，還可開辟“家庭中的物理”實驗課題，可以讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行與物理知識有關的實驗，可以讓學生對家庭中同一個燈具有不同的開關控制、走廊上有人走動時燈才會亮、家用電器有兩孔插頭和三孔插頭等現(xiàn)象進行觀察和探索。并且在課堂上拿出一部分時間，讓學生展示各自的實驗情況及探索結(jié)果。這樣，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探索能力。同時也讓學生體會到：生活就是物理，物理就在生活之中。

在社會生產(chǎn)生活中也會碰到一些物理問題，經(jīng)常組織學生開展社會調(diào)查和實踐，進行探索實驗，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生解決實際問題的能力。如組織學生參觀神舟飛船發(fā)射的圖片和模型展，會增強學生熱愛科學的精神和對物理的學習興趣及探索欲望。如要求學生調(diào)查了解“你家附近的存在哪些污染源？請問你們父母，在他們當學生時，這些情況存不存在？如何看待這些差異？”引起學生的思考并能進行積極的探索。并且每隔一段時間作一個社會實踐總結(jié)，讓學生談談感受和收獲，把課堂上學的知識與生活實際聯(lián)系起來，從而通過這種探索讓學生的能力得到提高，增強學習興趣。

總之，物理是以實驗為基礎的科學，不斷地加強多種形式的實驗教學，依靠實驗中的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提高知識應用能力、動手操作能力、探索能力。這樣，才能真正為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高提供扎實的能力基礎，才真正達到提高學生素質(zhì)的要求。