淺析初中英語詞匯教學(xué)

唐巧琴

我國(guó)英語教育自改革開放以來，規(guī)模不斷發(fā)展并擴(kuò)大，教學(xué)成果上也取得了非常顯著的榮譽(yù)。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)民綜合水平快速提升，但是英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足社會(huì)的發(fā)展，還存在著很大的差距。而英語詞匯教學(xué)更是整個(gè)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)及重要部分。初中生不僅僅要學(xué)會(huì)規(guī)定數(shù)量的單詞，還要根據(jù)語境和構(gòu)詞法知識(shí)來理解句子甚至篇章內(nèi)容。在背誦詞匯的過程中還要掌握學(xué)習(xí)快速有效地記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生能借助語境克服生詞障礙；理解句子大意。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)橛⒄Z不是國(guó)人的常用語言，接觸較少，學(xué)生大多數(shù)只能在英語課堂上才會(huì)運(yùn)用到。有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，過多的詞匯以及英語練習(xí)，無趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，都讓學(xué)生逐漸不感興趣。英語教師沉重刻板的教學(xué)模式，也激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是通過分析反饋出的教學(xué)過程中存在的問題，分別是：

1、詞匯讀音不精準(zhǔn)

居多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中存在讀音不準(zhǔn)，誤讀的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況主要兩個(gè)原因：一是教師授課過程中錯(cuò)誤導(dǎo)致；一是學(xué)生自身受錯(cuò)誤的閱讀方法的影響。英語課標(biāo)不斷改革，很多單詞不斷更新，音標(biāo)趨于原音。但因?yàn)椴糠纸處熼L(zhǎng)期習(xí)慣讀音影響，一時(shí)無法自我更正，也影響了學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。有些學(xué)生在剛接觸英語中會(huì)與漢語發(fā)音混淆影響，導(dǎo)致發(fā)音不規(guī)范。另外，學(xué)生接觸英語只能是在英語課堂上，沒有其他的平臺(tái)能讓學(xué)生表達(dá)演練，缺乏了鍛煉的環(huán)境。學(xué)生幾乎不做口語，只能是為了考試不斷做練習(xí)，發(fā)音漸漸忘記，從而導(dǎo)致口語過程中發(fā)音不準(zhǔn)。

2、記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重

高水平的詞匯記憶要求是中學(xué)英語的特點(diǎn)之一。因此，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力來記憶單詞。受年齡的影響，中學(xué)生活潑活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)某一事物的關(guān)注。有些學(xué)生在記住單詞一段時(shí)間后會(huì)感到厭煩。他們不會(huì)有效地積累所學(xué)的知識(shí)，而是很容易陷入學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。加上初中屬于升學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，各方面的壓力更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如果你沒有足夠的時(shí)間去記憶單詞，你將無法準(zhǔn)確地記住新知識(shí)中的單詞。這種惡性循環(huán)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生往往找不到好的記憶策略，僅僅依靠強(qiáng)制記憶，如在早上閱讀時(shí)重復(fù)相同的單詞，使不熟練的重復(fù)往往只有短期的效果，不能準(zhǔn)確記憶。一段時(shí)間后，先前被記住的字變成了不熟悉的字，使學(xué)生的熱情受挫。

3、初中英語教師的詞匯教學(xué)有待提高

現(xiàn)行的沖中英語教材中的詞匯量大、復(fù)現(xiàn)率低，給初中英語教師的詞匯教學(xué)帶來了一地你給的困難。盡管新修訂的英語教材對(duì)詞匯教學(xué)提出了明確的要求，但由于英語教師自身素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法等諸多因素的影響，初中英語教師一直未能幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、探究初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

初中生與小學(xué)生相比較，理解能力和記憶能力較強(qiáng)，好奇心激增，能自律地學(xué)習(xí)。英語教師可以依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶英語詞匯。

1、結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)

圖片或?qū)嵨锎钆溆⒄Z詞匯進(jìn)行教學(xué)，方式不僅新穎生動(dòng)，還可以提升學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象加深。

2、根據(jù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯量大，單詞或多或少會(huì)衍生出其他意義相近或者形態(tài)相似的詞匯。這些詞匯大概包括：派生詞、復(fù)合詞、相似詞、同義詞和反義詞等。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察和發(fā)現(xiàn)，并獨(dú)立思考總結(jié)，掌握英語單詞拼寫的規(guī)則。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)記憶單詞的基礎(chǔ)上，更能提升拼寫的能力。

3、結(jié)合游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)

為了更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，英語教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置有關(guān)英語學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯游戲，渲染課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在有趣的游戲中輕松掌握了所學(xué)的英語詞匯，也提高了教師課堂的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

4、結(jié)合英文歌曲、英文笑話或者謎語來進(jìn)行詞匯教學(xué)

初中學(xué)生盡管比起小學(xué)生來說，自控力較好。但相對(duì)于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，初中生的學(xué)習(xí)程度還是有待提高，他們還需更多的時(shí)間去攻讀這方面的知識(shí)。若英語教師的教學(xué)中長(zhǎng)期運(yùn)用單一的模式進(jìn)行授課，更會(huì)讓初中學(xué)生缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)該在英語詞匯教學(xué)中不斷摸索，探索學(xué)生和教師的上課模式，找到適合雙方的適合舒服的上課方式。英語教師可以在課外生活中借鑒其他名師的教學(xué)模式，或?qū)ふ液驼n程內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻或者搞笑英文段子，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中記。師生雙方建立融洽良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、結(jié)合具體語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語教師在教學(xué)過程中，不能只是單一的教授英語詞匯學(xué)習(xí)，而是將詞匯與句子或者文章相結(jié)合，通過具體的語境讓學(xué)生更能理解詞匯意義。語境對(duì)于英語詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場(chǎng)景配合到英語課堂上來，將英語在生活中的應(yīng)用表現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)積極性，提升教師在英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。教師在英語詞匯授課的過程中，還需有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用自如，能舉一反三。

三、總結(jié)

初中階段的英語詞匯教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵期，教師用有意識(shí)的科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生獲得的記憶單詞的方法或策略進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)并積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探索，不斷總結(jié)出更有效、科學(xué)的英語詞匯記憶方法，幫助學(xué)生擺脫無聊、害怕的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，提高綜合的英語學(xué)習(xí)能力水平。